浅论小学语文中高年级课堂理答的策略

追寻教师智慧 注重课堂理答浅论小学语文中高年级课堂理答的策略 摘要 语文教学是语言感觉和语言智慧的传递，课堂理答是实现高效课程的手段，教师的“对话”能力成为关键，教师课堂理答能够促进学生的有效学习行为，帮助教师和学生反思、改善教与学行为，提高课堂实效性。教师对学生智慧理答往往比教师精心的教学设计更有价值和意义，教师要重视课堂理答策略。关键词 小学语文;对话;理答;策略;新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，肯尼基胡德认为“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”，教学过程中，教师的“对话”能力成为关键。在语文教学过程中，语文教学是语言感觉和语言运用智慧的习得，是用教师的教学智慧唤醒和点化学生的语言悟性和灵性的修炼场所，师生对话这个环节就成了语文教学的重中之重，而课堂理答是实现高效课程的手段。一、课堂理答的内涵一般而言，师生课堂问答对话包括以下几种形式：教师发问、候答(教师等候学生思考问题、组织答案）、教师叫答、理答(学生回答问题后教师的回应)，这四个环节也是前后衔接的。在这四个环节中，理答作用越来越得到专家学者重视，理答是师生对话的环节之一，是教师对学生回答问题后的反应和处理，是对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价。二、中高年级语文课堂有效理答行为的意义在中高年级语文课堂教学中，教学目标更倾向于“习作、口语交际、综合性学习”几个方面；学生的思维能力、表达能力都较低年级学生有提高，知识量增多，接触的事务在增加，对书本知识、社会现象等有了自己的初步想法，这也保障了中高年级语文课堂理答活动双主体的主体性即作为主导的教师和作为主体的学生。可以说，伴随“情、知、意一体化”教学改革的推进与“参与、交互式”学习观念的深入发展，课堂问答成为教学与学习行为的核心，课堂教学的成败取决于课堂理答的有效性。在中高年级语文课堂中，有效理答行为的意义凸显。（一）促进学生的有效学习行为。马斯洛需要层次理论告诉我们，人只有在爱、信任和尊重的需要得到满足后，才会产生自我实现、自我发展的要求，学生阶段对尊重、信任、爱的需求更加强烈。学生在教师的理答中找到自己的优点和存在的不足,及时的进行改正和调整, 并进一步掌握所学知识，提高教学效果。这样能够大大的提升课堂效率，所以教师的课堂理答方式直接关乎着课堂教学有效性的实现。并进一步掌握所学知识，提高教学效果。（二）帮助教师和学生反思、改善教与学行为。教师通过对学生回答作出回应，引导学生理清思路、认清自身学习的不足、验证知识掌握程度，帮助学生反思，促进学生成长。教师通过理答行为，帮助教师更好地了解到学生思考问题的方式、掌握知识的程度、甚至是学生的个性特点，一定程度上实现教师针对性地进行一对一教学的目的，并促进教师根据学生特点改善教与学行为。在课堂教学中教师的理答往往是不可预设的，需要教师随机应变来对学生的回答作出合理的回应，有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞，所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。（三）提高课堂教学的实效性。理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段，理答也是教师组织教学过程、调整教学氛围的重要方式，进而切实提高课堂教学的实效性。好的理答可以巧妙地让学生了解到什么是对的，什么是不够的，让学生觉悟值得注意的方面，让学生领会到重要的道理，它直接影响到课堂的精彩与否，影响到学生对课程内容的理解以及下一步的学习进程，甚至是对待学习的态度等，有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源。三、中高年级语文课堂理答的策略教师“理答”影响到学生的学习态度与行为，关系到课堂的成败，聪明的对话促人反思、令人茅塞顿开、醍醐灌顶，让对方双方获得交流的满足感。相比较于低年级，中高年级语文课堂上的师生对话在朝向更有建设性、更广的范围发展。而现实课程上，却有不少教师在面临学生的主动发问或者学生的回答时，以重复发言、不了了之、强加解释（不重视学生的意思表达，按照自己固有的理解进行解释）、单调评价（好，很好，不错等）、讽刺挖苦、差异对待（对成绩好的学生积极回应，对成绩差的学生进行校级回应）等消极反应方式进行理答，这样的课堂教学无法激发起师生的交流与思考，很难说它是成功的课堂。教师对学生回答的一次智慧理答，往往比教师精心设计的一个提问更重要，教师要重视课堂理答策略。（一）尊重学生，多用激励性理答从心理学角度来看，离开了尊重谈不上教育，因为每一位孩子都渴望得到他人的重视、关心和赏识。师生之间是一种平等的、互相尊重的关系，通过师生平等、真诚的交流与对话，学生才会愿意主动地学习和思考，才能促进师生双方的共同成长。语文课程标准要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教师要尊重学生，就要重视学生所提出的问题、对教师问题的回答，多用激励性理答，爱护学生的质疑、探究精神。比如鼓励学生：“是不是没有想好？请你坐下来想一想，我相信待会儿你一定会给我们一个满意的答案。”教师的有效理答，很可能深刻地影响学生对学习的态度。比如北师大版小学语文第六册第四主题单元智慧之田忌赛马课文学习时，故事的生动与比赛的曲折吸引到了学生，有学生问：“什么是上等马、中等马、下等马呢？双方同样的马匹，为什么只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜呢？”学生学习最忌就是囫囵吞枣、迷信书本，理所当然地接受课本所表达的一切，教师并没有忽视这个问题对揭示整篇文章中心意蕴的意义，而是充分抓住这个问题显现时机，“这位同学阅读很认真，想得很细，非常好，我们一起来想想这位同学提出的疑问。第一层疑问上等马、中等马、下等马各自的特点是什么？是凭借什么标准来区分的？第二层疑问按照常规的比赛方法田忌方自认不能赢，但是调换马的出场顺序后就转败为胜，这其中有什么门道呢？” 教师通过激励性的语言回应了这名学生的疑问，并进一步引导学生探讨故事背后的竞赛规则与主要人物田忌的突出智慧，通过体验和感悟，挖掘了课文文本的内涵，拓宽了学生看待事务的视野。（二）否定回应，妙用发展性理答当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，把错误消灭在萌芽状态。在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。当教师发现学生可能回答错误时，教师可以说：“你估计的数字太小了，再试试！”和：“如果你能说得更具体些那就更能说明这个问题了。”通过发展性理答，让学生了解自己的回答是对还是错，是不够完善还是不够准确，以帮助学生认识到自己思考问题的不足之处。当学生的回答明确偏题或者出现还没理清头绪的无序回答时，教师可以通过修正式评价把学生的对话纳入正确的轨道。可以对他说：“你的想法很独特，如果让你从另一个角度来谈你怎么看这个问题呢？”然后教师可以降低要求，放手研究，让学生在教师亲和的态度，宽容的胸怀，细心的理答中不断发展。对学生的日常表现，我们当然要以鼓励、表扬为主，但该否定时一定要提出，否则会影响小学生学习的质量，但在纠错时，要用发展性语言进行理答，比如：“同学们都认真思考了问题，教师感到很高兴。”“没有答对的同学不要灰心，只要保持像今天这样的努力学习的积极性，总有答对的时候。”这种激励性的理答语言，学生怎么能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？（三）提高技能，彰显理答智慧教师理答的语言要多样化。教师正确、恰当的理答，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，比如有的教师课堂上的理答就这么几种：“不错！”“很好！” “你说的对！”“你说得真好！”学生听多了就会毫无感觉，就失去了理答的作用。就像我们与人日常交流一样，我们总会有新的感触与对白，教师开展与学生之间人性化的、真挚的对话就不会固化于单一的语言与思维，教师理答的语言会经常多样，能牢牢地抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动。动之以情，晓之以理，“攻心”为上。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的理答都必须动情，教师的理答要富有感情。教师的理答要能够深入学生的心灵深处，能够真正触动到学生，才能通过对话实现学生从思想到行为的真正转变。除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态、神情语言。一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个充满希望的眼神，拍肩膀的亲切感，不仅传达了一份关爱，更表达出尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。北师大版小学语文五年级（下册）凡卡这篇课文结尾写到：最后凡卡寄出一封信。由此，一个学生好奇地问到：“凡卡的信能收到吗？”教师轻松地笑一笑，颇具玩味地反问道：“你觉得凡卡的信能收到吗？你希望凡卡的信被收到吗？”并且引导全体学生就此展开激烈的讨论，极大地拓展了学生们的视野和学习乐趣。课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，它能引领学生走出理解的误区，它能提炼一节课的课眼，也能给课堂带来精彩而有效的生成。教师要在课堂上认真地倾听，审慎地提问，尊重每个孩子的发言，巧妙有效地理答，一定会产生思维碰撞、精彩纷呈的课堂。有效的课堂理答，同时也是对学生的有效评价，我们教师应充分发掘并利用这一评价工具，让我们精彩的理答使课堂变得更精彩，使学生变得更自信。参考文献：1项阳.小学语文教师理答行为研究以五位特级教师的课堂教学为例J. 江苏教育研究,2008,(16). 2施坚. 有效理答:丰翼高效课堂J.教育科学论坛,2012,(10).3陆海霞.理答:提升师生对话有效性的引擎J.宁波教育学院学报,2011,(4).4蔡彩君.小学语文课堂中的激励性理答J.中国教育技术装备,2012,(10).5彭永帆.小学语文课堂理答的多维视角及应对策略J.教育测量与评价(理论版),2008,(1).6陈向云.在小学语文教学中施实“智慧理答”J.科技创新导报,2012,(18).姓名：洪志雄性别：男年龄：27职称：小一工作单位：晋江市第十实验小学电话：0595-85495599手机：13805989969E-mail地址：429223356qq.com