浅论小学语文中高年级课堂理答的策略
4页1、追寻教师智慧 注重课堂理答浅论小学语文中高年级课堂理答的策略 摘要 语文教学是语言感觉和语言智慧的传递,课堂理答是实现高效课程的手段,教师的“对话”能力成为关键,教师课堂理答能够促进学生的有效学习行为,帮助教师和学生反思、改善教与学行为,提高课堂实效性。教师对学生智慧理答往往比教师精心的教学设计更有价值和意义,教师要重视课堂理答策略。关键词 小学语文;对话;理答;策略;新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,肯尼基胡德认为“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”,教学过程中,教师的“对话”能力成为关键。在语文教学过程中,语文教学是语言感觉和语言运用智慧的习得,是用教师的教学智慧唤醒和点化学生的语言悟性和灵性的修炼场所,师生对话这个环节就成了语文教学的重中之重,而课堂理答是实现高效课程的手段。一、课堂理答的内涵一般而言,师生课堂问答对话包括以下几种形式:教师发问、候答(教师等候学生思考问题、组织答案)、教师叫答、理答(学生回答问题后教师的回应),这四个环节也是前后衔接的。在这四个环节中,理答作用越来越得到专家学者重视,理答是师生对话的环节之一,是教师对学生
2、回答问题后的反应和处理,是对学生答问结果及表现给予的明确有效的评价。二、中高年级语文课堂有效理答行为的意义在中高年级语文课堂教学中,教学目标更倾向于“习作、口语交际、综合性学习”几个方面;学生的思维能力、表达能力都较低年级学生有提高,知识量增多,接触的事务在增加,对书本知识、社会现象等有了自己的初步想法,这也保障了中高年级语文课堂理答活动双主体的主体性即作为主导的教师和作为主体的学生。可以说,伴随“情、知、意一体化”教学改革的推进与“参与、交互式”学习观念的深入发展,课堂问答成为教学与学习行为的核心,课堂教学的成败取决于课堂理答的有效性。在中高年级语文课堂中,有效理答行为的意义凸显。(一)促进学生的有效学习行为。马斯洛需要层次理论告诉我们,人只有在爱、信任和尊重的需要得到满足后,才会产生自我实现、自我发展的要求,学生阶段对尊重、信任、爱的需求更加强烈。学生在教师的理答中找到自己的优点和存在的不足,及时的进行改正和调整, 并进一步掌握所学知识,提高教学效果。这样能够大大的提升课堂效率,所以教师的课堂理答方式直接关乎着课堂教学有效性的实现。并进一步掌握所学知识,提高教学效果。(二)帮助教师
3、和学生反思、改善教与学行为。教师通过对学生回答作出回应,引导学生理清思路、认清自身学习的不足、验证知识掌握程度,帮助学生反思,促进学生成长。教师通过理答行为,帮助教师更好地了解到学生思考问题的方式、掌握知识的程度、甚至是学生的个性特点,一定程度上实现教师针对性地进行一对一教学的目的,并促进教师根据学生特点改善教与学行为。在课堂教学中教师的理答往往是不可预设的,需要教师随机应变来对学生的回答作出合理的回应,有时也会因为学生出人意料的回答或提问而一时语塞,所以教师往往要借助学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为,提升下一次理答的质量,改善教学。(三)提高课堂教学的实效性。理答是引起、保持或促进学生课堂学习的一种重要手段,理答也是教师组织教学过程、调整教学氛围的重要方式,进而切实提高课堂教学的实效性。好的理答可以巧妙地让学生了解到什么是对的,什么是不够的,让学生觉悟值得注意的方面,让学生领会到重要的道理,它直接影响到课堂的精彩与否,影响到学生对课程内容的理解以及下一步的学习进程,甚至是对待学习的态度等,有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源。三、中高年级语文课堂理答的策
4、略教师“理答”影响到学生的学习态度与行为,关系到课堂的成败,聪明的对话促人反思、令人茅塞顿开、醍醐灌顶,让对方双方获得交流的满足感。相比较于低年级,中高年级语文课堂上的师生对话在朝向更有建设性、更广的范围发展。而现实课程上,却有不少教师在面临学生的主动发问或者学生的回答时,以重复发言、不了了之、强加解释(不重视学生的意思表达,按照自己固有的理解进行解释)、单调评价(好,很好,不错等)、讽刺挖苦、差异对待(对成绩好的学生积极回应,对成绩差的学生进行校级回应)等消极反应方式进行理答,这样的课堂教学无法激发起师生的交流与思考,很难说它是成功的课堂。教师对学生回答的一次智慧理答,往往比教师精心设计的一个提问更重要,教师要重视课堂理答策略。(一)尊重学生,多用激励性理答从心理学角度来看,离开了尊重谈不上教育,因为每一位孩子都渴望得到他人的重视、关心和赏识。师生之间是一种平等的、互相尊重的关系,通过师生平等、真诚的交流与对话,学生才会愿意主动地学习和思考,才能促进师生双方的共同成长。语文课程标准要求学生:“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题
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