运用“直播+平台+慕课”优化大学英语学习“生态”环境——《新标准大学英语》在线教学案例

117 + 新标准大学英语在线教学案例 大连外国语大学 2020 年春季学期，新型冠状病毒在全球肆虐，令许多国家的 高等教育都受到严重的冲击，致使全球数以亿计的大学生学业受 到影响。在这个艰难的时期，2020 年 2 月 12 日中国教育部毅然做 出“停课不停教、 停课不停学”的号召和战略部署， 要求全国高校大 规模开展在线教学实践。中国教育部几年来的战略布局和精心建 设在危急时刻派上用场。教育部先后组织了 30 多家家基础好、实 力强的在线课程平台和技术平台，带动 1400 多高等学校积极主动 参与， 并面向全国高校免费开放 4.1 万慕课和虚拟仿真试验等在线 课程（吴岩，2020） 。这些号召和战略部署文件一经发出，引起了 全国高校英语教师的强烈反响。 目前在线直播课程已经运行近三个月， 在此期间， 大连外国语 大学公共外语教研部的大学英语教师也义不容辞，毅然走向“云 端” 。老师们从开始的两到三周的“时间短、任务重”情况下的抱 怨、忙乱、紧张等焦虑的心态，到目前以从容应对、积极创新的心 态，凝心聚力抓紧教学质量。凭着“爱岗敬业”的责任心，老师们 积极搭建优质的“云端虚拟课堂” ，尽可能的做到让学生们在“云 端”继续保持积极学习的状态。用全新的“姿态”走入“直播+平台 118 +慕课” 构建的信息技术时代的 “线上课堂” ， 并通过创新性的线上 教学设计，优化大学英语学习“生态”环境。 一、构建“课前、课上、课后”教学/学习一体化 为在疫情期间充分发挥在线学习的优势， 我们整合了课前、 课 上和课后教学/学习过程，充分保障学生在线学习的统一性和一体 化。 （一）教学内容设置 新标准大学英语 ：大连外国语大学采用的是由外语教学与 研究出版社出版发行的新标准大学英语 （智慧版）系列教材， 教材共四册。该教材的所有内容都统整到线上。 跨文化交际学 ： 慕课共分为四个模块：“欧美国家文化与商 务交际” 、 “亚非国家文化与商务交际” 、 “中东国家文化与商务交 际” 以及 “中国文化与中外文化比较” ， 课程共介绍十一个国家 （美 国、英国、法国、德国、意大利、西班牙、韩国、日本、埃及、阿 联酋和中国） 的文化。 课程理论与实践相结合， 通过教授跨文化交 际学理论基础帮助学生理解不同国家文化的核心文化价值观和思 维模式， 学习与不同国家的人进行交流的策略， 进而有效提升学生 的跨文化商务交际能力。 课程分别介绍不同国家的国家概况、 人文 地理、价值观念、商务交际、风俗美食等，覆盖范围广泛，内容详 实全面。 （二）教学流程设置 为保证学生在线学习的质量，我们充分利用现有的各大平台 119 技术功能， 将大学英语课前、 课上和课后学习全部统整到线上， 做 到课前预习、课上教学和课后复习的一体化设计，分环节对教学/ 学习内容进行了有机设置（见下图 1） 。 图图 1 “课前、课上、课后课前、课上、课后”教学教学/学习一体化示意图学习一体化示意图 课前主要通过Unipus和UMOOC两个平台让学生做好线上预习。 其中 Unipus 平台不但配有新标准大学英语教材配套的音视频 学习和单元测试，还配有该教材的 Spoc 讲解视频，帮助学习高质 量的自主学习。同时为提高学生的跨文化交际学能力，我们通过 UMOOC 平台教授跨文化交际学课程。 在课上我们有两重教学任务，一答疑解惑和重点难点的教学， 二课前在线学习效果的检测。通过任务设计进一步夯实学生线上 学习的质量。 课后的教学除了通过 Unipus 和 UMOOC 平台提交作业之外，我 们还利用 itest 平台以及 iwrite 平台，动态跟踪学生的在线学习 效果。 二、构建“教、学、评”一体化 （一） 评估平台： Unipus 平台、 ZOOM 平台、 Umooc 平台、 iTEST 120 平台、iwrite 平台 为保证学生的学习质量， 相应的评估是必备的手段。 我们不仅 通过 unipus 平台 新标准大学英语 的单元测试的形式以及 UMOOC 平台线上单元与期中、 期末测试的手段， 保障学生课前自主学习的 质量；同时也通过 ZOOM 平台和课上任务的设计，评估学生课前线 上学习的效果；最后不定期通过 itest 云平台和 iwrite 平台给学 生做四六级的模拟考试练习， 提升学生的自主学习质量， “以考促 学”。 （二）课前线上学习评估内容与评估要求设置 1.Unipus 平台 评估内容：检测学生新标准大学英语线上学习效果。 评估要求： 在线完成该课时要讲解的单元内容测试， 时间节点 设定在课前； 准确率在 85%以上方可过关； 有效学习时间 2 小时以 上。 2.UMOOC 平台 评估内容： 跨文化交际学MOOC 学习效果。 评估要求： 以形成性评估的形式， 分别设置权重对学生参与线 上讨论、 单元测试、 期中期末测试成绩分别附以相应的比例 （详见 图 3） ，同时要求每单元有效学习时间在 30 分钟以上， 促进学生加 强线上学习，保障该 MOOC 课程的线上学习效果。 121 图图 2 跨文化交际学跨文化交际学MOOC 平台课程封面平台课程封面 图图 3 跨文化交际学跨文化交际学MOOC 平台课程在线学习形成性评估说明平台课程在线学习形成性评估说明 （三）（三）课上学习内容设置课上学习内容设置 课上教学主要采用 ZOOM 平台开展，具体教学各个环节安排如 下图 4 所示。课程设计的主要目的是尽量保证课上线上教学与课 前、 课后线上教学的关联性 （如为检查课前线上学习效果， 课上设 计相应的任务检查，课下设计提交线上作业任务进一步夯实学习 122 质量） ，同时也进一步通过小组互动任务等形式提升学生的批判性 思维能力， 最后通过课程的重点难点的解析， 解决学生课前在线学 习无法自主解决的难题，发挥教师在线上面授课程中的“专家” 支架作用。 图图 4 大学英语课上学习内容设置示意图大学英语课上学习内容设置示意图 （四）课后学习内容设置 为保证学生做好复习和课后学习的质量，我们通过 Unipus 平 台发布作业， 要求学生在线提交， 并安排教师在规定的时间内在线 批阅，给学生提供反馈。此外，UMOOC 平台上的跨文化交际学 课程的学习效果也可以通过平台进行监督，监督的内容不仅包括 各个单元单独的复习小测试以及学生日常参与互动的情况，还每 隔 6 周进行一次复习测试，整个课程结束之后还包括一个期末测 试， 进一步加强自主学习的效果。 最后， 我们还通过 itest 平台组 织学生积极进行四六级模拟，还通过 iwrite 平台进行写作练习， 进一步夯实教学质量。下面图 59 分别是 Unipus 平台作业管理 123 示意图，UMOOC 平台教学管理的示意图，以及 itest 和 iwrite 平 台的示意图。 图图 5 Unipus 平台作业管理示意图平台作业管理示意图 图图 6 UMOOC 平台学生在线讨论和笔记管理示意图平台学生在线讨论和笔记管理示意图 124 图图 7 UMOOC 平台单元测试、期中测试、期末测试设置示意图平台单元测试、期中测试、期末测试设置示意图 125 图图 8 itest 平台线上模拟考试设置示意图平台线上模拟考试设置示意图 图图 9 iwrite 平台线上平台线上写作测试写作测试示意图示意图 126 （五）课程整体形成性评估办法设置 为保证学生在各个环节的学习质量，合理的形成性评估设计 是有效的手段之一。我们对该课程的整体形成性评估要求是平时 线上学习成绩占比 60%，期末笔试成绩占比 40%。具体平时学习成 绩 60%中各个环节占比情况如下图 9 所示。 图图 9 9 平时成绩形成性评估分解平时成绩形成性评估分解 三、疫情期间“直播+平台+慕课”教学模式下大学英语学习 环境“生态给养”优化 课前在线学习监控， 课上在线教学检测， 课下在线测试都是影 响学生转化积极/消极“生态给养”的关键因素。为保证课前、课 上和课后线上“教”与“学”的有机互动，合理的利用信息技术 平台功能， 有效设置教学环节、 教学任务以及教学评估手段是优化 大学英语教学/学习“生态”环境的重中之重。我们经过调查了解 到， 在大学英语“直播+平台+慕课”教学模式下， 学生们反映以下 的教学设计对其转化更多积极的“生态给养”非常有帮助（具体 内容详见图 10 所示） 。 127 图图 10 促进学生转化积极英语学习促进学生转化积极英语学习“生态给养生态给养”的教学设计的教学设计 128 以上教学模式的设计不仅做到了线上“教与学”的统整，也 兼顾了形成性评估； 不仅帮助教师边教、 边评估， 也促进学生边学、 边练。 在疫情期间有限的条件下， 尽可能的促进学生们在课前、 课 上、课后都能够识别更多的学习资源与互动学习机会，积极的解 读， 进而采取更多积极的线上学习行动， 转化积极的“生态给养”， 最终实现了优化大学英语 “生态”学习环境的目标。