西南大学20年6月机考(0243)《学前游戏论》第一套答案

西南大学培训与继续教育学院课程课程名称：(0243)学前游戏论一、单项选择题(本大题共7小题，每道题3.0分，共21.0分)1.游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（ ）。A.婴儿班B.小班C.中班D.大班2.下列不属于创造性游戏的是（）A.角色游戏B.结构游戏C.数学游戏D.表演游戏3.为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。A.应以成型的形象玩具为主B.应多提供发展感觉运动的玩具C.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些D.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足4.游戏觉醒理论的学说基础是( )A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏5.在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。A.独自游戏阶段B.合作游戏阶段C.联合游戏阶段D.平行游戏阶段6.下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )A.外驱力学说B.内驱力学说C.活动学说D.情绪学说7.精神分析学派把儿童游戏看成是( )A.儿童自由、自发的活动B.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿C.对未来生活需要的活动的准备D.种族过去活动习惯的延续和再现二、解释题(本大题共6小题，每道题4.0分，共24.0分)1.内驱力就是有机体的的需要 状态，其功能在于引起或激起行为或给予行为以动力。2.专门化玩具结构度高，功能较固定通常情况下只有一种操作方法，一般不会违背社会生活原则对其进行使用。3.“前练习”说是关于游戏的一种生物效用观，认为游戏是一种本能的普遍冲动，是对未来生活的准备。4.轶事记录简短的记录幼儿的游戏或游戏中的偶发事件，这些记录可反映幼儿的游戏技能以及社会性，认知，情感和身体等方面发展的状况。5.联合游戏是一种没有组织的共同游戏，儿童在一起玩，谈论共同的活动，有时相互之间还互借玩具。6.游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常表现位是游戏题目。三、问答题(本大题共5小题，每道题6.0分，共30.0分)1.简述创设游戏场地的基本要求。满足和鼓励儿童开展游戏，开设较稳定的游戏区，各区有各种游戏使儿童感到新鲜有趣，以丰富的游戏内容提高儿童兴趣。2.简述民间游戏对儿童发展的价值。社会价值：1，民间游戏具有传承性，2，民间游戏具有自娱和谐功能个体价值，1、民间游戏精神是儿童认识社会的精神食粮，2、是儿童接受教育的重要途径，3、民间游戏激发想象力和创造力。3.简述自主性游戏讲评的内涵与价值。教师在观察了解幼儿自主性游戏的基础上引导幼儿就开展的自主性游戏进行讲述，讨论，分析，帮助幼儿整理获得的经验，引导幼儿修正错误经验，分享成功经验并找出问题，从而为下次游戏开展做好材料经验方面的准备。它充分发挥了幼儿作为评价主体的作用，体现了幼儿与教师的双向活动，具有以下价值：可帮助幼儿整理经验，可充分调动幼儿积极性，可促进幼儿综合能力发展，教师可及时了解幼儿的真实想法，及时发现问题。4.简述蒙台梭利教育方法在艺术游戏区中的运用。1、在艺术区的音乐活动中可通过沉默游戏，传声筒，音乐钟游戏活动让幼儿分辨声音。2、通过律动，合拍培养节奏感。3、通过色彩，几何图形的拼贴游戏，撕纸粘贴等美术活动，让儿童感受美，创造美。5.简述儿童主动自愿的自主性游戏活动的外部条件因素特征。1、儿童自主选择的可能2、活动的方式由儿童自行决定3、难度与任务与儿童能力相配。4、不寻求或不担忧游戏以外的奖惩，把外部的控制降到最低四、论述题(本大题共1小题，每道题11.0分，共11.0分)1.结合学前儿童游戏的本质属性及结构要素，说说你对游戏的理解。自发性、自主性、虚拟性、体验性、非功利性。结构要素可从游戏外部观察特征游戏内部主观心理特征。五、综合分析题(本大题共1小题，每道题14.0分，共14.0分)1.张杰在构建眼镜框时没能围合成功，他似乎失去了信心，准备拆除。此时，教师立即介入：“哟，这幅眼镜马上就要做成功了！”张杰说：“老师，镜框我搭不好。”教师说：“张杰，我们再加几片雪花片，看看行不行？”说完，递给他两片雪花片，果然镜框围合成功了。此时他按捺不住内心的兴奋，笑着对老师说：“成功了，成功了！”当他将“眼镜”带上朝四周观望时，教师又介入了：“张杰，这幅眼镜太好了，让我戴一戴，行吗？”张杰说：“好。”结合中班幼儿结构游戏的特点与指导要点，分析评价案例中教师的游戏指导的行为。答:中班幼儿结构游戏的特点有：幼儿对结构游戏有了初步的简单的结构计划，能按主题进行结构游戏；对结构游戏材料比较熟悉，能利用结构物展开游戏；具有独立整理结构玩具的能力； 教师在中班幼儿结构游戏的指导要点有：教师应利用其他教育活动丰富幼儿的生活经验，增加幼儿对各种常见物结构造型方面的知识；教师主要通过巡回观察来了解幼儿的游戏状况，准确判断幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机；教师既要鼓励幼儿独立建构，也要组织结构活动小组进行集体建构，引导幼儿共同讨论、制定方案，进行分工，友好合作地展开活动；教师组织幼儿评议结构成果，鼓励他们独立地、自主地发表意见，以发展幼儿的语言表达能力和创造性思维能力； 而案例中的幼儿（张杰）在构建时能够有简单的结构计划并按主题进行结构游戏，目的性明确，但不会合理地使用结构材料，没有掌握建构的基本知识和技能，从而产生了挫败感，影响了游戏；教师则通过观察发现了幼儿的游戏状况，准确地判断了幼儿的游戏需求，适时把握介入的时机，并为幼儿提供技能经验，与幼儿共同探索、共享成功的喜悦，间接地提高了幼儿的围合技能，培养了幼儿的坚持性品质，使幼儿获得成功感，推动了幼儿游戏的发展。 65、请运用有关游戏对学前儿童发展价值的理论分析下面案例，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前议论纷纷。 “怎么一天就上这么两节课？” “一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？” “怎么这么多的游戏？ “我花这么多的钱，送我的女儿上幼儿园就是来玩的？” “我们去找老师问问看。” 本题参考答案： 游戏是符合儿童天性的活动方式，对于儿童发展的巨大价值。（1）游戏促进儿童身体的生长发育，通过游戏的方式可发展幼儿走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作，增强幼儿体质。 （2）游戏促进儿童认知的发展，游戏化的学习能培养和提高幼儿对学习过程本身的兴趣与好感，增进学习兴趣，让幼儿在愉快的游戏氛围中增长知识。 （3）游戏促进儿童社会性的发展，游戏活动中幼儿通过与同伴交流、协作，共同选择、组织游戏，制订游戏规则，遵守游戏规则，监督、评价自己与同伴的游戏行为，克服自我中心，发展了自制力，提高社会性发展水平。 （4）游戏促进儿童健康人格的形成与完善，比如在游戏活动中幼儿的成功体验多于失败的体验,使幼儿产生成就感,增强幼儿的自信心。（5）游戏促进儿童创新意识与潜能的萌发，游戏是一种自主、自由、能动、充满想象的主体性活动，游戏的这些品性正是创新意识、潜能得以滋生的土壤。 儿童的游戏与学习是发生在同一活动过程之中的，对儿童来说游戏的过程也是学习的过程。在游戏中儿童会主动的、愉悦的感知生活，认识周围世界的认识，得到发展。