[高中政治]哲学教案 5.1 意识的本质 教学设计

第五课第一框 意识的本质一、指导思想与理论依据本课基于北京市高中政治学科教学指导意见，以中国学生发展核心素养为指导，以活动型学科课程为特色 ，关注教学实施和评价的过程性，注重教学资源时代性和实践性，强调学生的个性发展和学科核心素养的提升。本课依据建构主义学习理论，从学生的现实生活经验入手搭建学习支架，实施情境教学；在教学过程中，以人本主义学习理论为指导，强调学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式学习，采用小组讨论、分享交流的模式，实现“生生协作，师生协作”，培养学生学会学习的能力，着力培养学生的实践能力和创新精神，强化责任担当意识。二、教学背景分析（一）学习内容分析本框是人教版高中思想政治必修4生活与哲学第二单元意识的本质，本课是对“物质”理解的深化和延伸。理解“物质”离不开对“意识”的理解，因为物质“不依赖于人的意识”，又“能为人的意识所反映”。世界上有两类现象，一类是物质现象，一类是意识现象。彻底地坚持唯物主义，弄清世界的本质是物质，还应理解世界的本质“不是”意识。因此，揭示“意识”的本质本身是探索世界的本质的内容。弄清意识的本质，还是理解意识的作用的前提和理论依据。（二）学生情况分析在上一节课学习的基础上，学生对物质有了初步的认识，这就为这节课的学习打下了良好的基础；对本堂课的内容，学生迫切想了解意识这种神奇的现象，这就为本节课打下了心理上的基础；但是，本堂课的知识较为抽象，学生理解起来会有一定的难度，这就需要教师的积极引导，只有让学生融入课堂、积极思索，才能学好知识，感受到知识的魅力。 【教学方式】活动教学法、合作探究法【教学手段和技术准备】多媒体、实物（道具）三、教学目标与重点、难点设计（一） 课标要求25举例说明客观规律是可以认识和掌握的事例，印证人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，创造性地利用客观规律。（二）课时目标知识目标：意识的起源，意识产生的生理基础，第二信号系统，意识是客观存在的主观映象，意识的本质。能力目标：理解意识是世界上最美丽的花朵，培养学生辩证唯物主义的意识观情感、态度与价值观目标：培养学生物质决定意识，一切从实际出发的辩证唯物主义思想观念，增强贯彻、执行党的思想路线的自觉性。（三）学习任务理解意识是物质世界长期发展的产物；是人脑的机能；是客观存在的反映。通过深入探究、播放展示、合作探究等活动领悟意识的本质。树立物质决定意识的唯物论思想,形成正确的世界观、人生观、价值观。 （四）情境类型常见的简单情境（思考猩球崛起带来的启示）；新的简单情境（如合作体验对水果的感知）；常见的复杂情境（分不同角色体验对同一事物的感知）。 （五）议题意识的本质是什么？ （六）活动名称1. 体验意识的来源 2. 荷花图赏析角色扮演 （七）教学重点 意识的含义及本质 （八）教学难点进一步理解物质决定意识，意识根源于物质。四、教学过程与教学资源设计教学环节教师活动学生活动设计意图导入播放猩球崛起片段：黑猩猩领袖凯撒所拥有的智慧是服用了一种可以修复人类脑部损伤的特效制剂。经过科学家威尔的脑部修复特效药影响后的凯撒智商甚至远超过一般的人类总结：意识是自然界长期发展的产物。黑猩猩凯撒的智慧（意识）来自于某种特效药，显然只是一种艺术创作，并不现实。自主思考：人或动物通过服用特效药，能够即时获得智慧（意识）吗？思考：意识是怎么来的？激发学生兴趣，导入课题，引起学生思考一、讨论探究猩球崛起中，黑猩猩凯撒服用了科学家威尔的脑部修复特效药，改变了它的脑部机能，从而获得比人类还高的智商，组织强大的“猩球战队”统治地球，那么真实生活中猩猩有没有那样的智慧呢？播放有洁癖的黑猩猩:总结：1、物质通过自身的发展产生意识，经历了漫长的历史过程。它经历了由 无机物的反应特性低级生物的刺激感应性高级动物的感觉和心理人的意识产生 这样几个基本阶段。2、意识是社会发展的产物。人脑是意识的机能。讨论： 动物的心理和人的意识一样吗？意识与脑部有什么关系？引导学生理解意识是自然界长期发展的产物，加强学生学习理解能力。引导学生理解人的意识是从动物的心理发展而来的，但纯粹的动物心理并不会自发地形成意识。二、合作体验活动体验：一、准备好苹果、橘子等水果，请两位学生合作完成。 学生A将双眼蒙住，学生B手中随机拿一样水果让学生A猜。 让学生A摸、闻、尝后，继续猜水果名称。教师提问：为什么这位同学在对水果的认知上经历了知不知知（不知）这样的一个过程呢？二、请大家画一条鲤鱼；请大家画一条虎头鲨。总结：意识是客观存在的反映。客观存在是生成意识的原材料。不管是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映，都是客观存在通过生活和实践的环节进入人脑、并在人脑中加工改造的结果。参与体验讨论思考交流思想提升学生的观察体验能力，引导学生在体验中加深对新学知识的理解。三、角色扮演角色扮演：展示“荷花图”提问扮演不同角色的学生：当你看到荷花时会想到什么？总结：意识的选择性会受到主观客观因素的制约。学生分四组扮演：厨师、诗人、画家、医生。讨论：为什么不同角色的人群看到同一幅“荷花图”想到的会不同？提升学生的分析运用能力和综合归纳能力四、总结提升意识的产生条件：被反映的对象：客观存在 反映对象通过人的生活和实践进入人脑 人脑的能动反映意识的本质：客观存在在人脑中的能动反映。一首诗写到：“你知道，你爱惜，花儿努力地开；你不知，你厌恶，花儿努力地开。”思考：意识的能动性带给我们的人生启示引导学生以豁达、乐观向上的心态去构筑未来五、教学设计特色说明与教学反思【教学设计特色】1. 突出核心素养 瞄准学生发展核心素养，精心选择案例和课堂活动等教学资源，准确定位教学内容和主题。2. 彰显学科思想深入挖掘哲学中的意识本质的相关理论，运用演示法和讨论法主导教学流程、扩展知识；运用合作探究和角色扮演，培养哲学思维和政治学科核心素养。3. 增强思维张力充分拓展教学素材，精心设计思考分析、小组讨论、角色扮演等活动，采用问题驱动，激发学生深入分析、充分交流，加大思维力度。4.凸显价值引领注重价值观的培养，培养青少年的理性精神，帮助他们坚守正确价值取向强，引导学生做出理性的解释、判断和选择；珍重人生价值，展现人生智慧，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐。【教学反思】1. 细节有待落实， 过程环节虽然完整，但重点不够突出。2. 学生参与的广度大，但学生个体独立表达观点的机会不足。