教师学习校本研修成长实例2个
校本研修教学成长实例兴趣是最好的老师 “体验”“感悟”是语文新课标中的关键词，在新课程背景下语文课堂教学中占有突出的位置。语文教师在课堂教学中不仅要尊重学生对文本的独特体验和感悟，并且还要重视为学生设计体验感悟性活动，引领学生进入情境，启发学生自己去体验感悟，并且不断探索出实施语文体验感悟学习的有效途径和方法。 在新课程改革的过程中，沾河林业局红旗小学在如何理解把握新课程的精神实质，改变教学方式，落实课程改革的各项目标上下大功夫反复琢磨。特别是针对如何在课堂上激发学生的兴趣，教师如何培养学生兴趣上反复思考，在教学中，我校语文老师周建华在课堂上曾遇到过这样一个问题：“老师，螳螂，李岩有一只螳螂。”刚走进教室，学生就纷纷冲她喊起来。李岩的桌子旁，许多学生仍依依不舍地围着不愿回位，仿佛没听到上课铃声似的。一看这情形，她就知道这节课的计划又可能要泡汤。在低年级学生课堂上，这类事件实在是太多了。偶尔的突发事件，都会令他们激动得良久不能回到学习状态。此刻趴在桌上的这只小螳螂，生动，灵趣，又怎能不让他们兴奋雀跃呢？是按原计划进行教学吗？瞬间的犹豫之后，她决定先放弃原有教学计划，重新围绕这只” 螳螂”组织教学活动。二、教学情景创设：（一）观螳螂，引导学生观察。她先将学生带到校园的领操台边，让他们围着台站好，又将小螳螂从李岩的塑料袋里取出来，轻轻放在领操台的中央，让学生观察小螳螂的样子。学生们边看边纷纷发言。“它皮肤的颜色很像荷叶。”“它穿了一件绿色的衣服。”“我觉得它和草丛的颜色很像。如果它藏在草丛里，害虫一定看不见它，以为它是草。这样它就可以把从身边爬过的害虫吃了。”“它的眼睛半闭着，像快要死了。”“对，它半天都没动了。” 学生的观察十分仔细。好像有一只无形的手在指挥，这些平素爱东张西望的低年级学生，此刻都齐刷刷地把目光集中在了这只被塑料袋闷得头昏脑胀的小螳螂身上。有几个还在那儿不安分地扭着身体，老想爬上领操台，伸手去摸小螳螂。（二）议蛙，引导学生想象。她问学生：“你们想，这只小螳螂此刻的心情可能怎样？”“很伤心，因为它离开了爸爸妈妈。”“很孤独，因为它没有小伙伴。”“很害怕，因为我们都围着它，它怕我们。”“它可能很快乐。”这个特别的声音，是一个小姑娘发出的。“为什么？”我十分惊讶地问。小姑娘眼里满是喜爱，甜甜地说：“因为我们大家都喜欢它呀。”“不，我看它一定很伤心。”小螳螂的“主人” 李岩进行了否定。他说自己是从一个饭店老板那儿要来的这只小螳螂，它的爸爸妈妈昨天晚上都被人杀掉吃了。一股同情很快弥漫在空气中。学生都悲悯地看着小螳螂，那种对弱小者的关爱，就是那么自然地萌发在每个学生的心田。（三）放螳螂，引导学生实践。 “我们把小螳螂放了吧！”有学生提议。“把它放到草丛里吧。”马上有学生的眼光开始扫向校园里的青草地。“不能把它放在校园的草丛里。”有人反驳道，“会被我们不小心踩死的。”“那”学生们沉思起来。 “想想，附近什么地方有草地，能够让小螳螂快乐地生活呢？”草地上还有很多虫子，可以让小螳螂吃得饱饱的。”于是，在这个上午的第一节课，当各班学生都安守在教室里学习的时候，我带着学生来到了马路对面的草地上。在经过一番叽叽喳喳的比较之后，学生选定了一块青草地作为小螳螂的放生地。提着塑料袋的学生小心翼翼地把小螳螂捧了出来，放在草地上。小螳螂呆了一会儿，动弹了一下，又动弹了一下，走了。“走了，小螳螂跳走了。”学生高兴地喊起来，依依不舍地冲小螳螂摆手，“小螳螂再见。”（四）写螳螂，引导学生表达。教师是一种特殊的社会职业，一所学校教师的价值取向、精神面貌和知识技能以及创新能力的发展水平，直接影响到学生素质的培养，关系到教育质量和学生的发展质量。那么，培养教师崇高的敬业精神，丰富的文化底蕴，深邃的思想境界，严谨的科学态度，广博扎实的专业知识以及目标性较强的业务能力，是教师成长、学生自主成才走向未来的可靠保障。为了保障我们大王镇中心学校教育教学质量的扎实推进和稳步提升，培养出让人民满意的一代新人 ，过去的几年，我们以校本教研为抓手，紧紧抓住教师成长学生成才这一主题，以“尝试自解、心灵会通、绘体创新、引领共进” 为校本研修专题，努力促进我校教育事业生机勃勃、富于创新的向前发展。一、 联系调研，确定教师研修方向。近两年我校在教学与教研的听评课活动中，我们发现我校教师队伍专业基本功严重参差不齐，其一，表现在教学的硬件方面：教学的基本功差，相当一部分教师的三笔字、简笔画、专业语言能力不同程度的差。其二表现在教学软件方面，1、自主分析的能力；2、解读欣赏能力、感悟内化、科学推理能力、融会运用的能力，3备课教学能力以及实践运用能力创新能力差异性尤为较大。硬件上的基本功，我们通过常态开展的三笔字、书画大赛，书画讲座，书画展，名师教练等活动帮助教师提高，比较见效。但如何提高软件上异常参差的基本功，我们一时陷入了困惑。学校领导班子经过深入地调查研究发现由于现代多媒体的飞速发展，印刷速度的提高，名师资料充溢于教师的桌头案椅，造成了教师教学的依赖性，产生了思维的惰性，使教师专业软件严重萎缩退化。我们经过一段时间的思考探索，从全国名师和我校教学能手成长的经历中找到了对策。在一个周三下午举行的教学业务学习和交流活动中，上海著名语文教师于漪老师的“一篇课文，三次备课，二次反思”的成功经验引起了我们浓厚的兴趣。于漪老师的“三备”其具体解读为1、不看任何参考书与文献，全按个人见解准备教案；2、广泛涉猎，仔细对照，“看那些东西我想到了，人家也想到了；哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习、理解后将其补充进自己的教案；哪些东西我想到了，人家没有想到，我要到课堂上去用一用，以印证我想的是否更切实际，效果更佳，这些是否可能以后形成我的特色”。3、边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，备“课后案”，再修改完善教案，最后书面完成自己的教学反思教学心得，达到教学的创新。“两反”一是围绕经验与理念的反思，另一次是围绕设计与现实的反思。基于此两点的启示，我们的主导研修思路逐渐明朗。后来，经过学校领导班子和教研组长、校内骨干教师经多次的研讨、推敲，联系我校的实际，我们立足当前、高瞻长远，以科学务实、高效实用为教研基调，确拟了以“尝试自解、心灵会通、领悟绘体、引领创新”为研修专题，从而达到促进教师成长、学生成才、实现大课堂教学优质高效的目的。二、 围绕主题，优化教师研修过程。 心与心的交汇，是人与人情智沟通的金色通道。要打开儿童心灵的金色通道，教师就应回归童真，站在学生的心智水平，情感体验上探讨学生心里路径的认知过程上，设身处地的与孩子同欢共舞，方能融入学生的内心世界，从而引导学生走向知识广阔天地，共享在学习与运用实践与创新过程中的成果与成功的快乐幸福，取得课堂优质高效的良好效果。 那么如何达到这一目的呢，我校教师在日常教学探讨交流中产生了一个共识：即尝试自解心灵会通绘体创新引领共进的教学方法，是实现这一良好途径，并逐步形成我校的校本研修主体中心。 这一研修主体具体可以解读为：所谓尝试自解？就是各位教师在上课一至两周之前，对自己所承担的教学内容，某一单元，某一篇幅，某一章节，在暂绝外源资料的前提下，首先独立尝试分析解读、体会、感悟等，并做出自己的详细笔记，然后把自己的思维过程理出逻辑层次；其次，站在学生心理认知的水平上，备出自己的教学方案；第三，打开各类教学资料如教参、备课手册（即名师的教学教案）教育网络等，搜集各类相关的资料。第四，通过资料的参考学习，对比分析，找出自己在独立分析过程中存在的问题、漏洞、错误、不足等，备课过程的困惑难点、遗漏缺失等，总结出个人分析备课闪现出精华优点，第五，寻找自我分析理解、备课过程的思维漏洞、逻辑错误等方面出现的这些问题的成因在哪里，然后反思尝试分析中的“故障”，再寻求“排除”的方法，第六，二次备课。在第一次备课的基础上，加进自己遗漏缺失的内容，以及校正自己认识的偏差，但关键是如何把自己领悟知识与技能的过程与方法，兴趣与态度的思路程序及思维方式，要通过明晰地各种途径告诉给学生。例如，1、讲出思考思路过程。2、画出思维线路图等，但反复强化的是必须是符合学生心理认知的水平与特征，寻求科学，实用，简捷明朗的解读方法，让学生一看就会。3、联系生活情境。第七，何谓心灵会通？会的意思是心领神会、会意，心灵会通指教师通过自备后，与名师（教参）对比，找出名师为什么能想到这点，首先与名师心灵会通，在理解了重难点后，选择恰当的方法把自己的这种思维方式交给学生，与学生心灵会通，最后，学生通过自主探究达到与文本心灵会通。以语文教学为例，对一类课文，教师首先用前面六条，充分做好用自己教给学生的思考分析方法及用自己的思考方法引导教学，让学生在充分感知课文后，归纳哪些地方写得好？运用了什么方法？为什么写的这么好？作者是按什么顺序叙述的？并讲出原因，如：作者为了表达对什么的热爱，用了所以作者注意深入观察了什么，所以思考了什么，所以入情入理运用什么样的表达方法写法，所以前后照应，表现完美，运用怎样修辞手法，所以形象生动，作者运用了丰富优美的词语，所以语言丰富，词语从何而来？你怎么办？其实领悟的过程就是归纳总结的过程，把理清条理的过程，然后再回归文本，仔细用心体会，这就是师生交流思想方法的过程，接下来就进入了绘体创新的过程，绘，描绘，即照着样子描绘；体，指文章的组织、结构形式。所谓绘体创新，这就是学习了文本中的某些方法，练习创造与创新。例如模仿某一句子、段落、篇章的形体进行训练。例如，刘科霞教师在教学做一个最好的你时，让学生仿照“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星。”这个句子摹拟练笔，学生在心灵会通之后，写出了“如果不能成为大青石，那就做一块小丑石；如果不能做十全十美的人，那就做最好的我。”这样精彩的句子，那么，这个练笔的过程学生的一个绘体创造。再如，在学习体积的过程中，学生经历了土豆放入水中，溢出来的水的体积就是土豆的体积，学生马上就联系到曹冲称象，回到家里，学生用这种方法去算苹果、鸡蛋的体积，这也是绘体创造的过程。再如，学生由圆的面积可以转化成长方形的面积，学生想到圆柱的体积可以转化成长方体的体积，这都是绘体创新的过程。在绘体创造的过程我们强调的是，在训练之前，教师在备课中就应有自己的摹拟练习教案，在具体练习时，可以先生后师，或先师后生，或交替进行。从而达到启发之启发，引导之引导。最终延伸到摹拟创新的深度。对简单的课文还可以让学生云运用所学的知识独立去分析，把课堂交给学生互相自主交流分析，即老师既用了文体，却又跳出文体，进行各项训练，即打开定势思维，举一反三，进行创新。第八、所谓引领共进，也就是我们常讲的教学相长。我们通过这样的教学“逼迫”，老师在自主分析中提升自己独立的思维，赏析，科学思维严密推理水平、过程与方法，以及新思维、新创设、新创造的形成，成熟和成功运用能力，打破教师的思维惰性、思维定势、思维僵化等弊病，开拓教师思维空间的多项性、求异性，激活教师的思想的积极性、积极性、主动性，思维的新颖性、独特性、创造性，内敛教师文化的深厚底蕴、深化丰富了学校文化内涵的深度与广度，取得教师身体力行，学生跟进自主发展的效果，学生达到能思会写、能说会创的理想目标。即达到了教师成长、学生成才、学校发展的理想目标。三、制度保障，确保教师研修实效。校本研修工作必须辅以一定的制度保障，才能使教师的言行有标可向，有规可依、有章可循。多年来，我校以加强教师的理论专业知识学习，建设高素质专业化教师队伍为目标，坚持每周三一次的业务学习，要求学习做
