多为课堂留一些“空白”.pdf
多为课堂留一些 “ 空 白” 安 图县安 林 中学赵景 茹 郭丽 艳 其实我们很累。每天拿着 已经设计好的备课内容 ，站 在讲台上滔滔不绝地讲课 ，不太关注学生的回答正确与 否。下课铃声 响了 ，走 出教室 时 ，舒心赶 松了一 口气 ，心 想教 学任 务已经完成 了，教学 目标也就基本达到 了 其实我们 的学生也很 累。每天接收 了各科老师送 给他 们的一箩筐一箩筐 的知识 ，记 在笔 记本上 ，装在书包里 ， 放在 桌子上 ，拿 回家里去 。老 师明确提 出要 求他们 必 须记住，默写背诵记忆占用了他们大部分的时间。 可是奇怪的是 ，无论我们怎样的起早贪黑 ，披星戴 月 ，学生就是不愿 意听课 ，就 是无法达 到要求 ，就是无 法 完成任务。我们都累了，厌倦了这种满堂灌的教学方式 ， 我们 想要改变 ，所 以高声 的呼 喊着要多给学 生时问 ，可 是 我们是否真正的愿意把课堂上的时间拿出一些给孩子们去 自学 呢 ，我想 很多 教师 都 和我 一样 ，无法 理直 气壮 地 说 “ 我愿意 !” “ 给学生一些 空间”这句话 我们听过很 多 ，但是如何 真正的去把这句话 落到实处确 实有很大 的困难。我们该 怎 么做?其实，我们不妨在课堂上多为学生留些 “ 空白”。 一 、引课 时的 空白 上课刚开始 ，教师两i分钟的导人语犹如打开殿堂的 大门，诱导学生竞相登堂入室 ，使学生进入学习新课的最 佳精神状态。此时适 当留白对激发学生的求知欲，唤起学 生的思考 和注意力 十分有益 。 如在讲 八年级下 U n i t 7 Wh a t d o e s h e l o o k l i k e ? 之前 ， 我先 和 同学们 谈论 一些 学 生感 兴趣 的明星 等 正说 到 兴 头上 ，我话锋一转 ，向同学们发问 ： “ D o y o u k n o w J a c k i e C h a n ?Wh a t d o e s h e l o o k l i k e ? ”留下悬念，让同学们通过自 学句型 、讨论等 方式 自己解决 问题 ，将枯燥 的对话学 习变 得兴趣盎 然。 引入新课时巧妙的设置悬念，问而不答，留下空白， 会使学生的思维会 “ 活”起来 。这样 ，不仅能设置学生思 考 、解决 问题 的情景 ，而且对 激发学生 的兴趣 、参 与意识 都有一定作用 。 二、讲课时的空白 我们 总是会 发现这样 的状 况 ，往往 我们在课堂 | 说 得 越 多 ，学生 能 留下深 刻 印象 的就 越少 。其实 教 师在讲 课 时 ，不一定 把所有问题分 析得面面俱 到 ，设置一些 空 F 1 ， 在讲课 的关键 处卡住 ，或 者设 置一些半 成品答案 ，不仅 可 以激发学生探索 未知 的潜在 力 ，而且也 有利于培养学生 的 思维能力。 我在讲U n i t l 2 D o n t e a t i n c l a s s 时，通过第一部分词 汇的讲解让学生了解一些本课重要短语 雷，给出例句we c a n t e a t i n c l a s s 这 时教 师发 问 ： “ Wh a t o t h e r t h i n g s w e c a n t d o ? ”留出空 白引发学 生思考 ，此时的空 白不仅给学 生时I 司消化吸收之前讲过 的单词和 短语 ，还让学生进一 步 理解了本课句型。 教 师提 出问题后一定 要给学生 留出一些 “ 空 白”，让 学生去回忆 、去思考。一定不要往大部分学生都思考时 ， 教师就让 学生回答 ，这直接影 响学生 的思维 。 在课堂 = 学 生常常会 出现某种错误 ，此 时教师不要急 于给学生纠 正 ，要给学生 留有 一些 “ 空 白” ，引导学生有 意识得在宁静的气氛中自己去发现 、纠正错误，找到正确 的方法。 当发现 有个 别学生注 意力不集 中时 ，突然停止讲课 ， 留下 一些“ 空 白” 这样 做可 以提醒 学生 自觉 调整 注 意 力。采用教学 “ 空白”，比停下来提醒学生注意效果要 好 。它不仅 可以使教学正 常进 行 ，使大部 分学生思维不被 打断，而且可以体现教师对学生的信任和尊重。 三、小结时的空白 在教学接 近尾声 时， 提 出一个或几 个与本文学习有关 、 密切联系学生生活的问题， 或是为下文的学习埋个伏笔， 让学生带着如何解决这些问题的强烈愿望结束学习。这样 会获得 “ 言已尽而意无穷”的效果：如任讲U n i t 1 0 之后提 出下列问题 ： “ Wh o i s y o u r f a v o r i t e h o s t ? Wh a t d o Y o u t h i n k o f t h e i r p r o g r a ms ? ”同学们对上述问题很感兴趣 ，老师趁此机 会布置预习U n i t l 1 Wh a t d o y o u t h i n k o f t a l k s h o w s ? 四、公布考试 成绩时的 “ 空白” 一 段 时间 ，考试成 了教师的 “ 杀手锏 ” ，学生成 了分 数的奴隶 。无数次公布名 次之后 ，无论 成绩 好的 与坏 的 ， 学生都会片面地将 自己定位。儿其是差生，自尊心一次又 一 次地受挫 ，于是他们认 了 “ 差” 的残 酷事实 “ 破罐子 破摔”，致使 “ 转化后进生”变得越来越难。 为了避免这种现象 ，考试分数出来以后，我只公布及 格 同学 的分数 ，表扬成绩 突出 的同学 ，不点名的批评成绩 下降 的学 生 ，只是提 醒他 们注意 ，或请 同学们注意 ，根据 分数的满意程度 ，自己决定分数是否告诉 别人 。 无数人赞美齐白石老人的虾图，虽然画面上只有几只 虾 ，其余 什 么也没有 ，可是我们却 在这 什么也没有 的地方 看到 了游鱼碎石 ，清 水绿 草 。这就 是 “ 空 f L l ”的魅力 。艺 术创作 中可以故意 留出一 部分空 间汁读者或观众去思考 、 去想象 、去补充 、去发挥 。教学也是 种艺术 ，也可 以通 过 留出部分“ 空 白” 收到以无驭有 、以少胜多的效果 。因 此适 当地余留一些必要的 “ 空门”，给学生以体味的余 地，定会大大促进学生思维的发展，课堂教学效率也会随 之提 高。 【 责任编辑别 晓梅】 7 9
