浅谈提高中学生英语口语的教学方法
<p>浅谈提高中学生英语口语的教学方法英语是世界语言中使用最广的语言，现已成为一种全球性语言。为了跟世界接轨，也基于英语在社会交往中的突出作用，我们国家也越来越重视英语的使用，同时也注重和提高英语教学。当前英语教学中存在的问题甚多，表现最为突出的就是口语教学。英语口语教学的成败不仅会影响到终极目标即培养交际能力的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。笔者认为教师应当了解和找出中学生在口语表达中所存在的问题，且在教学过程中充分重视其交际性特征，加强“听”和“说”的训练。一、中学生英语口语表达中存在的问题及原因在中学英语教学中,我们经常遇到这样的问题“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅、思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是,分析起来,大都是由于以下原因造成的：1.学生对口语不感兴趣；现在从幼儿园或者小学就开始普及英语教学，到了中学生这个阶段，他们就要应该具备很多基本对话的一些单词和句子。但是往往很多中学生在小学阶段对英语不重视，甚至在一些偏远的山区，教师不够，由连26个英文字母都不会正确拼读的老教师教英语。可想而知这些学生的基础有多差，这些学生上到中学后，英语的难度加深，他们就越没有兴趣去学，去说。2.内心焦虑紧张；有的学生总觉得自己的英语基础差，语音语调不标准，怕开口，怕说错了，引起同学的嘲笑；也有的学生会考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多的注意语言形式的正确性，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。3.表达时注意力不集中；有时在学生"卡壳"，即发生表达障碍时，如果老师马上救助，常常会使学生产生更大的心理压力，导致注意力不集中，难以独立地完整表达。教师要培养学生自我完整表达，首先应了解学生，熟悉学生的知识水平，不要轻易开口相救。可以多检查、提问，随时引导他们集中注意力，渐渐养成独立完整表达的习惯。比如，我让某个中下水平的学生起来描述他最喜欢的小动物，好久他都不能说出一句完整的句子，于是我就给帮他说一两个，其他同学也在旁边给予提示，但是他就越来越紧张，不知道接下来要说什么好，没办法自己集中注意力思考自己所要表达的句子。因此，应该对于这些学生要引导，不要用老师自己的思维帮他们说出一些单词和句子。二、传统教学方法的不良影响1. 在学生口语表达活动中，教师立即打断对话当场纠正学生的语音，语调和语法；现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听每个学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音,语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正。这种见错就纠，甚至打断学生的对话的方式，不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达。因此，教师对学生交际中的语言错误,应注意策略，以不使学生产生畏难情绪,不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。2. 口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重；英语终究只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具，既不神秘，又不甚复杂，大家不妨等闲视之。最易理解的操作方法是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听、说，后读、写，循序渐进。但传统的教学模式仍然占据着统治地位，对待外语仍像对付古汉语那样：阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释，口语训练不被重视，本末倒置现象十分严重。英语考试的成绩牵动着几乎每一个人的心，大家不免会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了，笔试成绩会下降。尽管教材更新了，教者还是我行我素，讲的多、练的少，口语只有陪衬的份儿啦。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管课课都做问答，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的思想交流，倒像是变相的背书。三、条件的限制1.缺少英语口语学习的环境；英语在我们国家是属于外语，所用到英语的环境是比较少的。对于中学生来说，能说英语的最多的机会是在课堂上。但是课堂的时间是有限的，同时老师也不能同时兼顾那么多个学生，那就是说有30的学生在课堂上并没有机会用英语表达的。虽然说，有些学校在平时的课后活动有举行英语活动，如英语角、英语第二课堂等，但是这些活动并不是每个学生都有兴趣参加，所以大部分的学生的口语还是没有得到锻炼，以致这个口语水平没有提高。2. 中学生词汇量少，很难用英语完整地表达自己的意思；初中生词汇量少，特别是那些平时成绩较差的，往往讲不出一句完整的英语，一来不紧凑，二来说话者会因羞愧而胆怯，以后就不会主动发言了。部分学生虽有一定的表现欲，但只占少数，教师不给他们机会就会打击其积极性，多给他们机会又显得“偏心”。课堂口语练习真可谓困难重重。普通班的生源无法挑选，往往接受能力差别很大，安坐听讲时还不明显，回答提问时就泾渭分明了。成绩好的也只有少部分愿意开口，稍差的就更不能指望了。另外，“学困生”多半家庭环境也不好，学习外语的途径较别人少，又有自卑心理，只能勉强“写”出家庭作业，背诵就犯愁，更不会主动开口讲英语。四、解决学生口语表达中所存在的问题的对策以及尝试1.采用灵活多样的教学方法，激发学生兴趣，巩固语言能力。 a. 学说绕口令。在口语初学阶段，可要求学生模仿教师说一些绕口令等形式形成正确的读 音，培养学生流利讲英语的习惯。 b.学唱英文歌曲 通过英语歌曲的学唱，学生的语言与思维引起共鸣，争强了流畅感、节奏感，口语更加自然流畅、准确地道。因此较一些适合学生年龄的英文歌曲，如“ABC song”.“ head shoulder knee and toes ”.“ Ten Indian Boys” ,etc. 通过对歌曲的反复吟唱，记住他的语法结构及行为习惯，从而了解欧美语言的特点，提高学生的口语水平。c.兴趣游戏传话 ：将学生分成小组，教师分别给第一个人耳语一个单词或句子，然后依次将这个大词汇传下去，不能将爹热第二个听到，否则犯规。传得最快、最准确的那个小组获胜。发命令做动作 ：教师用阴雨发布命令，两组学生根据听到的命令做动作，看哪组学生反应最快。如游戏“siam says”，当老师说身体一个部位nose，学生必须摸任何一个部位除了nose 外，否则就受处罚，罚唱一首英文歌曲，或读课文。d.开展朗读和背诵比赛 学生在朗读与背诵过程中，要动员听觉、视觉和发音器官等同时参与。可以两个星期举行一次，长期坚持，不仅使学生克服了胆小怕开口的心理，还会形成英语语感，掌握正确的语音语调。 有助于学生积累语言材料，推动口语能力的发展。 2.精心设计交际活动，努力使教学过程交际化。在教学中，我采用“五步教学法”-复习、介绍、操练和巩固，分四个阶段来实施 ：（1）课前5分钟“做值日报告”。如七年级学习新目标<go for it > Unit 1 My name is Gina 之后，同学们可以用自我介绍的方式，在课前进行演讲.在学习天气之后，可以报告当天的天气情况，等等。形式可以故事、笑话、演讲等，这样就满足了学生一显身手的表现欲望，增强了学生学习的自信心。（2）介绍新知识、新内容阶段。教师运用不同的教学手段简洁、有效、生动的向学生展现要展现的学习内容。教师将语言材料与直观教具相结合，为学生创造一个自然、生动的语言环境。（3）情景操练阶段。通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲语言的机会。如在教学七年级人教版新目标 go for it >Unit 7 时， 我在讲台上设立一个“clothing store”,其中包含socks , T-shirt , shorts , sweater , bag , hat , pants , shoes , skirt , etc .并在每件物品标上价格，教师扮演顾客，通过实际情景对话，来巩固所学知识。 T : Can I help you ? S :Yes , please . I want a sweater . T : What color do you want ? S : Blue, please . T :Here you are .S :How much is it ?T : Nine dollars . S : Ill take it .thank you .T : You are welcome . 4)交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能地运用语言交际之中。老师引用与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的话题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用思维、用英语交际的能力。如在学习新目标< go for it > Unit 3 This is my sister . Ask students to bring some family photos to class . Put them together in their group .taketurns to ask and answer questions about the photos .3、注意的问题 （1）内容方面：起点要低、步子要小；口语训练应被视为课堂教学的主干，而不能仅作为一种辅助手段。许多学生由于种种原因而羞于开口，开展口语训练应该以此为突破口，从而实现共同进步的目标。英语学习中层次差别现象普遍存在，口语训练操作不当也会事与愿违，进一步加剧两极分化。教师若能从内容到形式进行精心安排，就能引导大家争先发言、携手共进。内容方面：鉴于许多人业已养成以写代说的习惯，在开始进行口语训练时起点要低、步子要小，可选用链式或金字塔式教学模式。以 JEFC BOOK I LESSON 100 的课后练习为例，在介绍和复习“like doing”结构时，可采用链式结构：T: I like drinking tea. What about you? S1: I like eating hamburgers. What about you? S3: I like playing basketball. What about you? S4: I like swimming. What about -该形式的特点是中心突出、利于扩张，用作复习的手段十分便利，每人一句，机会均等。（2）形式方面：营造课堂气氛，让学生充分体会到平等与愉悦；在介绍重点词（组）时则可以采用金字塔式： friends， make friends， want to make friends， Mike wants to make friends. Mike wants to make friends in China. Mike wants to make many friends in China.这种形式的好处是层次分明、重点部分复现率高，便于积累。个别较难的语法现象可采用另一种形式（漏斗式）进行分解：Many people in the restaurant know him very well. Many people in the restaurant know him. Many people know him. People know him.删繁就简、脉络分明，易于抓住句子的主干，有水落石出的明快感，可以帮助学生克服畏难情绪。形式方面：营造好的课堂气氛，让大家充分体味到平等与愉悦，对口语训练十分有利。让学生自由组合，教师予以适当“干涉”：以优带差、 以勇带怯，表达能力欠缺的可以少说多听，慢慢熟</p>
