部编版（统编）小学语文四年级上册第六单元《18 牛和鹅》教学设计

第六单元本单元以“童年”为主题，包含牛和鹅一只窝囊的大老虎陀螺三篇课文，以及“口语交际：安慰”“习作：记一次游戏”和“语文园地”。本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。内容课时内容简说教学要点牛和鹅2课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。1.会写41个生字，会认27个生字，认识7个多音字。会写相应的词语。2.学习用批注的方法阅读。3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。一只窝囊的大老虎2本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和求真的精神。陀螺2文章记叙了作者小时候玩陀螺的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。口语交际1安慰针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。习作2记一次游戏1.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。2.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。语文园地1交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累1.交流作批注的方法及心得。2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。18 牛和鹅1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。5.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。重点1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。难点1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。1.字词教学本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。从而达到多方面快速识记的效果。词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。2.阅读教学本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。3.情感教育关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。1.预习提纲（1）熟读生字表、词语表。（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（3）初步感知课文内容。2.多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。一、创设情境，激趣导入1.著名作家冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？设计意图：点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。2.童年的你有没有害怕的人或物？你是怎么处理的？预设：我害怕狗，因为我被狗咬过。每次见到狗，我都会远远地躲开。3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：牛和鹅。（板书课题）4.对于牛和鹅你有什么了解？预设：牛：体型庞大、老实、任劳任怨。鹅：与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？原因是什么呢？（生答）6.我们一起来看一下文中是怎样写的。二、初读课文，整体感知1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。2.再读课文，读准字音，认清字形。3.检查生字词掌握情况，适时教读。（1）课件出示词语：甚至 顽皮 故意 脖子 扑打忙乱 大概 助威 昏乱 结实汉子 可笑 无缘无故 平白指名读、开火车读。男女生赛读。（2）课件出示生字：摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱概 惹 昏 握 摔 凭 掐找同学读生字，及时评价、纠正读音。预设：“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。设计意图：生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。三、再读课文，理清脉络浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。1.第一部分（第14自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。2.第二部分（第512自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3.第三部分（第1315自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。设计意图：课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。四、作业设计1.熟读课文。2.抄写生字词。3.摘录文中的好词好句。第2课时课时目标1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。一、回顾旧知，导入新课1.听写生字词。教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？预设：课本的侧面出现了一些红色的标注。4.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？这叫批注，俗话说：不动笔墨不读书。这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。二、深入文本，研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第411自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。设计意图：四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？1.“我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？设计意图：这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。2.鹅不怕“我”。（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？（教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。）课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。（2）第67自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个