部编版道德与法治九年级上册教材分析及教学建议 课件

研读教材 以学习者为中心设计教学 -道德与法治九年级教材分析与教学建议,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 -苏霍姆林斯基,反思1： 社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？,反思2：,世界开放多变、快速发展，为什么有些课堂却封闭沉闷、刻板说教？,反思3： 课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“认知” ？,思考： 1.如何解读道德与法治九年级上、下册教材？ 2.教材内容应该怎样转化为教学内容？,道德与法治九年级教材分析,一、道德与法治九年级上册教材分析 二、道德与法治九年级下册教材分析,深度解读教材的视角,知识 核心知识 逻辑结构 价值意义,目标 认知能力 情感态度 核心素养,资源 栏目功能 主要特点 利用价值,评价 思辨价值 思维层次 思想方法,道德与法治九下教材栏目功能的利用建议 1.运用你的经验：学生生活经验的自由表达与分享；不只是导入功能，还有辅助认知，丰富、提升情感态度，进行价值观引导等功能；可以用在课的开始，也可以用在课中或课的结束。运用学生的经验应该成为“道德与法治”教学的基本原则。 2.探究与分享：在较复杂的情境中探究观点，生成结论；不能止于观点、止于结论；要成为拓展视野、丰富认知、活化思维、浸润思想的宝贵资源；可以对情境、问题再改编。 3.拓展空间：认知深化、知行转化；如何将课内与课外真正打通？如何丰富“拓展”的内涵？纵横交叉，古今观照，国家发展、社会发展与个人成长紧密相连。 4.“相关链接、阅读感悟、方法与技能”等辅助栏目，均有多种功能，如何灵活运用？（问题化改编、操作运用）,思考： 当下，道德与法治学科教学应该有怎样的价值追求？,传统的有效教学：研究者提炼的基本标准,语言 发展,学习 标准化,挑战 性活动,对话教学，通过师生共同参与的创造性活动，促进学习,通过教学，发展学习者的语言，提高学习者的素质,根据学生的生活经验与背景知识，发展其新的知识与技能,教给学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能,师生 互动,一、以学习者为中心设计教学,1.基本策略： （1）诊断-课前的问卷、访谈、测试等 （2）聚焦-寻找教学内容对学生发展的价值 （3）架桥-为学生的深度学习提供支撑条件 （4）关注-文化背景、生活经验、语言表达等 （5）拓展-拓展学习空间、提升学习品质,2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用,（1）关注学习任务的价值，提高学习任务的多样性、新奇性、活泼性和挑战性。 （2）提供真实、有意义的问题情境 （3）协作学习，提高学生与同伴在学习中的关联性与归属感 （4）培养学生在学习过程中的自主性 （5）注重探究，提供更多收集、分析、解释信息机会 （6）发挥信息技术的支持作用,3.怎样进行知识教学？,知识的记录，本是探索的结果和进一步探索的资源，人们不顾知识记录所处的这种地位，把它看做知识。人们的心灵，成为它先前战胜环境的战利品的俘虏；他们不把这些战利品作为战胜未知事物的武器，却用来固定知识、事实和真理的意义。 -杜威,知识学习的几种策略,有限(limited)学习本质性(fundamental)学习 从事实到概念，到关系，到结构 从事实到方法，到学科本质观 部分（partial）学习综合性(integrated)学习 从知道到理解，到应用，到综合 特殊(special)学习通用性（generic)学习 从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移,道德与法治学科学生深度学习策略,深度学习,建构知识结构、挖掘知识的意义与价值,4.基于学习者中心，怎样设计课堂活动？,活动设计的价值不在于形式（如何活动），而在于如何通过活动，作用于学生的发展。活动设计前，要将这个问题想清楚。 活动要有聚焦，要集中于几个重要议题。 活动中要有评价与引导，要引导学生关注几个最重要的观念。 活动教学要培养学生独立思维的品质，独立表达自己的观点。 适合道德与法治九下内容的课堂活动有：时事演讲、热点探究、议题讨论、话题辩论、角色模拟、调研汇报、主题班会等。,5.基于学习者中心，怎样设计有“思考力”的 “道德与法治”作业？,（1）需要广泛收集资料 （2）需要对有意义的事实进行分析研究 （3）需要站在不同的利益群体角度思考问题 （4）需要表达自己的观点而不是陈述事实或 重复他人的观点,二、以学习者为中心的课堂观察视角,量表1 课堂中的提问 （细节记录）,量表2 学生在课堂中的应答（打“”；记录人次）,量表3：学生的应答与教师的反馈（打“”）,观察学生：学生目光传递的信息,举头仰视：对教师的教学内容感兴趣，很满意，学习很投入。 平视或视角向下：独立思考或对教学内容略有些不感兴趣。 目光呆滞或左顾右盼：心神不定、注意力不集中，学习态度不够端正，课堂投入不足。 不断与教师目光接触：师生关系较融洽，喜欢老师的课；或对自己的回答较自信。 与教师的目光若即若离：师生心理有一定距离，教师需要进一步接触学生。或对回答不够自信。 不愿与教师目光交流：学生较内向；对教师的课不感兴趣或与教师有心理隔阂。,在观课、评课中不断提升专业能力,现象描述 现象描述、要素分析 现象分析、要素分析、归因分析 现象分析、要素分析、归因分析、效果分析 现象分析、要素分析、归因分析、效果分析、解决建议 观察现象、分析原因、评价效果、提出建议，从课程观、教学观、学生观等视角深度挖掘本节课的研究价值与实践指导价值,教育是什么？教学是什么？,课堂的理想,就是 各种可能性 -马克斯.范梅南,教学,学生,敏感的 聆听和观察 有意义的言说 -马克斯.范梅南（加）肖川（中）,触摸心灵 启迪智慧 点化生命,