七年级历史下册（统编版2024）-【新教材解读】义务教育教材内容解读课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2025/3/3,#,统编版,2024,七年级历史下册,义务教育教材（,2024,版）,内容解读,PPT,时间：,2024.12,在,义务教育课程方案和课程标准（,2022,年版）,的前言部分，明确提到：“根据,中共,中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见,和,教育部关于加强义务教,育课程教材建设的意见,精神，教育部组织,修订了义务教育课程方案和课程标准,明确提到了,修订教材的必要性和依据，强调了教材在培养学生核心素养、适应社会发展需求和信息技术应用,等方面的重要作用通过这些修订，教材将更好地服务于教育教学，促进学生的全面发展日前，教育部印发,2024,年义务教育国家课程教学用书目录（根据,2022,年版课程标准修订）,，通知表示，,根据,2022,年版义务教育课程标准修订的教材将于,2024,年秋季学期陆续投入使用,为更好地帮助,熟悉,2024,年秋季新学期新教材，准确把握教材内容和教学目标,，特推出,义务,教育新教材（,2024,版）,具体内容解读,PPT,，提高教学效果,前 言,目 录,第一部分,历史新教材（,2024,统编版）,目录变化比对,第二部分,历史新教材（,2024,统编版）,各章节内容变化,第四部分,历史新教材（,2024,统编版）,特征及导向指引,第五部分,历史新教材（,2024,统编版）,学史方法指导,第三部分,历史新教材（,2024,统编版）,教材正文改动汇总,第一单元 隋唐时期,:,繁荣与开放的时代,第,1,课 隋朝的统一与灭亡,第,2,课 从“贞观之治”到“开元盛世”,第,3,课 盛唐气象,第,4,课 唐朝的中外文化交流,第,5,课 安史之乱与唐朝衰亡,第一单元,隋唐时期,:,繁荣与开放的时代,第,1,课 隋朝统一与灭亡,第,2,课 唐朝建立与“贞观之治”,第,3,课,开元盛世,第,4,课 安史之乱与唐朝衰亡,第,5,课 隋唐时期的民族交往与交融,第,6,课 隋唐时期的中外文化交流,第,7,课 隋唐时期的科技与文化,旧教材,新教材,第一部分 教材目录变化比对,本单元课时目录变化有四种类型：,1,、标题全改；,2,、标题局部调整,3,、课时顺序调整,4,、新增章节,第一单元 隋唐时期,:,繁荣与开放的时代,第,1,课 隋朝的统一与灭亡,第,2,课 从“贞观之治”到“开元盛世”,第,3,课 盛唐气象,第,4,课 唐朝的中外文化交流,第,5,课 安史之乱与唐朝衰亡,第一单元,隋唐时期,:,繁荣与开放的时代,第,1,课 隋朝统一与灭亡,第,2,课 唐朝建立与“贞观之治”,第,3,课 开元盛世,第,4,课 安史之乱与唐朝衰亡,第,5,课 隋唐时期的民族交往与交融,第,6,课 隋唐时期的中外文化交流,第,7,课 隋唐时期的科技与文化,旧教材,新教材,本单元课时目录变化有四种类型：,1,、标题全改,2,、标题局部调整,3,、课时顺序调整,4,、新增章节,第一部分 教材目录变化比对,第,3,课 盛唐气象,第,3,课 开元盛世,标题全改,第,4,课,唐朝,中外文化交流,第,6,课,隋唐时期,的中外文化交流,标题局部改动,第,5,课 安史之乱和唐朝衰亡,第,4,课 安史之乱和唐朝衰亡,课时位置调整,第,5,课 隋唐时期的民族交往与交融,第,7,课 隋唐时期的科技与文化,新增章节,第一部分 教材目录变化比对,旧教材,新教材,第二单元,辽宋夏金元时期,:,民族关系发展和社会变化,第,6,课 北宋的政治,第,7,课 辽、西夏与北宋的并立,第,8,课 金与南宋的对峙,第,9,课 宋代经济的发展,第,10,课 蒙古族的兴起与元朝的建立,第,11,课 元朝的统治,第,12,课 宋元时期的都市和文化,第,13,课 宋元时期的科技与中外交通,第二单元,辽宋夏金元时期,:,民族关系发展和社会变化,第,8,课 北宋的政治,第,9,课 辽、西夏与北宋并立,第,10,课 金与南宋对峙,第,11,课 元朝的统一,第,12,课 宋元时期经济的繁荣,第,13,课 宋元时期的对外交流,第,14,课辽宋夏金元时期的科技与文化,第,10,课 蒙古族的兴起与元朝的建立,第,11,课 元朝的统治,第,11,课 元朝的统一,两节合为一节,“宋代”改为“宋元时期”,课时位置和目录微调,课时位置和目录微,调,1,、章节合并,2,、时空范围调整,3,、课时位置调整,第一部分 教材目录变化比对,旧教材,新教材,第三单元,明清时期,:,统一多民族国家的巩固与发展,第,14,课 明朝的统治,第,15,课 明朝的对外关系,第,16,课 明朝的科技、建筑与文学,第,17,课 明朝的灭亡,第,18,课 统一多民族国家的巩固和发展,第,19,课 清朝前期社会经济的发展,第,20,课 清朝君主专制的强化,第,21,课 清朝前期的文学艺术,第三单元,明清时期,(,至鸦片战争前,):,统一多民族,封建,国家的巩固与发展,第,15,课,:,明朝的统治,第,16,课明朝的对外关系,第,17,课 明朝的灭亡和清朝的建立,第,18,课 统一多民族封建国家的巩固和发展,第,19,课清朝君主专制的强化,第,20,课明清时期社会经济的发展,第,21,课 明清时期的科技与文化,两节合为一节,清朝前期改为明清时期,微调,1,、章节合并,2,、时空范围调整,3,、文化内容单列出来,4,、目录微调,时空表述表述更准,表述更,严谨准确,第一部分 教材目录变化比对,旧教材,新教材,增加,学史方法指导,目录变化：,1,、,章节目录的时空表述的变化,:,如“唐朝”变为“隋唐时期”；明朝,+,清前期,=,明清时期。

2,、,章节顺序的变化：,如“安史之乱和唐朝衰亡”由旧教材第,5,课变为新教材的第,4,课，目的是为了章节安排更合理3,、,章节目录把“科技文化”单列出来不再与其他内容混在一块，说明对科技文化的重视4,、,章节合并，目录更简明,如：“蒙古族的兴起与元朝的建立”与“,元朝的统治,”精简为“元朝的统一”，体现统一趋势5,、,注重学史方法指导第一部分 教材目录变化比对,目录,变化,5,、目录编排更简明、合理,3,、文化板块更明确和细化,2,、强调单元同类知识的归类,1,、注重时空范围的调整,【,小结,01】,6,、介绍学史方法,4,、增加民族交融章节，突出统一多民族国家的发展与巩固目录变化趋向,第二部分 各章节内容具体变化,1,、有利于培养时空观念素养，增强学生对历史事件的时序性把握，体现历史发展的连续性和阶段性增加单元时间轴,单元首页设置,第二部分 各章节内容具体变化,2,、明确的教学目标可以为学生提供明确的方向,激发学生学习动力；单元目标设定体现大单元教学趋势增加单元教学目标,单元首页设置,第二部分 各章节内容具体变化,每课时以图片和文字导入，并设定课时学习目标,3,、课时目标设定，体现任务教学导向,新教材课时设计导向变化趋势：,今后不再以单篇课文或课时作为“课”的基本构成单位，而是根据,任务来设课,，以,任务为导向,导课形式多样化；课时设定目标化,课时首页设置,第二部分 各章节内容具体变化,课时结构变化,导入方式,文字导入,文字,+,图片导入,+,目标任务,课中,模块,正文（,1-3,目）,正文（,1-3,目）,“相关史事”,“问题思考”,“,材料研读”,“相关史事”,“问题思考”,材料研读,+,“读地图”,“想一想”,“学史崇德”,“人物扫描”,新增,课后,模块,“课后活动”,“知识拓展”,“课后活动”,“知识拓展”,4,、课时结构变化，探究导向和角度变化,“立德树人”趋势,旧教材,新教材,新增,内容,变化,4,、课时结构变化，探究导向和角度变化,3,、课时目标设定，体现任务教学导向,2,、单元目标设定，体现大单元教学趋势,1,、培养学生时空观念，增强对历史事件的时序性把握,【,小结,02】,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P2,：“,581,年，杨坚,建立隋朝，以长安为都城”,P4,：“,581,年，杨坚,.,建立隋朝，定都大兴”,581,年杨坚建立隋朝，最初定都汉长安城后迁至大兴（以其早年封号命名新城,“大兴公”,）,。

原因是汉长安城的问题：布局不合理；环境恶劣；面临被淹危险隋大兴城根据儒家礼制布局；利用地形并赋予文化内涵：体现天人合一大兴城是唐朝长安城的前身史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P3,：“此后，科举制成为历朝,选拔,官吏,的主要制度，一直维持了约,1300,年P6,：“此后，科举制成为历朝,选拔,官员,的主要制度，一直延续了约,1300,年隋唐时期的官与吏是两个概念，在身份地位、职务职责、选拔任用以及级别待遇等方面都有着明显的区别官拥有较高的社会地位和权力，通过严格的考试制度选拔，享有国家发放的俸禄；而吏主要为官服务，选拔方式多样但地位较低，待遇也不如官员稳定，不享受朝廷俸禄这些区别反映了中国古代官僚体系的复杂性和层级性史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P21:,“天竺，唐朝时的称呼，包括今印度、巴基斯坦、,孟加拉,等国”,P6,：“天竺，唐朝时的称呼，包括今印度、巴基斯坦、,孟加拉国,等”,孟加拉是一个地理和文化区域，包括现在的孟加拉国和印度的西孟加拉邦；而孟加拉国是一个独立的主权国家，位于孟加拉地区的东部两者在政治地位、历史背景、宗教信仰和经济状况等方面都有显著的区别。

孟加拉是一个地区不是国,史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P49:,“元灭南宋,结束了我国历史上较长时期的,政权分立,局面,P60,：“元灭南宋,.,结束了我国历史上较长时期的,政权并立,局面,政权并立是指在同一时间内，不同政治实体在某个地域或某个历史时期内同时存在，互不隶属例如，中国古代历史上的三国时期（魏、蜀、吴），就是一个典型的政权并立的例子而政权分立则是指一个政治实体内部或外部分解为若干个政治实体或政权，这些实体或政权之间互不隶属例如，苏联解体后形成的俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯等几个独立的国家，就是政权分立的结果总的来说，政权并立更多地强调的是多个政治实体的同时存在，而政权分立则更多地强调的是从一个统一的政治实体中分裂出来的多个政治实体史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P52:,元朝把今山东，山西和河北称作“腹里”,P60,：元朝把今山东、山西和河北,等地,称作“腹里”,中书省直辖的“腹里”,元对中书省直辖地区的通称元朝把大都（今北京）附近的这片地区叫做“腹里”，包括山东、山西、河北之地,辖二十九路、八州、三属府、九十一属州、三百四十六属县。

元史,地理志,载：“中书省统山东西、河北之地，谓之腹里这个地区由朝廷的中书省直接管理元除吐蕃地区由宣政院兼管、腹里由中书省直接管理外，其余各地分设行中书省（简称行省）管理史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P68:,第,3,段中,四书集注,P88,：改为,四书章句集注,四书章句集注,是朱熹最有代表性的著作之一，首版出版于,1190,年的漳州，是对,大学,中庸,论语,孟子,的集注该书包括,大学章句,1,卷、,中庸章句,1,卷、,论语集注,10,卷和,孟子集注,14,卷注释众多发挥理学家的论点，较系统的反映了朱熹作为集大成者的理学思想,史实表述更准确,第三部分 教材正文改动汇总,旧教材,新教材,P72:,“郑和的远航,.,不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来，而且,开创了西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线,，为人类的航海事业作出了伟大贡献P92,：“郑和的远航,.,不仅增进了中国与亚非国家和地区的相互了解和友好往来，而且为人类的航海事业作出了伟大贡献红线处文字删除,红字的地方删除连接西太平洋与印度洋之间的亚非海上交通线早在东汉时期和罗马帝国的第一次交流中便有记载。