【教学论文】培养小组合作学习能力提高合作学习质量【教师职称评定】.doc

培养小组合作学习能力，提高合作学习质量-、国外合作学习的发展现代意义上的合作学习，于20世纪70年代初兴起与美国1957年苏联发射了 人类历史上第一颗人造卫星，对美国产生了很大震动，Z后几十年美国相继进行 了一系列的教育改革，由布鲁纳、布魯•斯等人领导的改革，并没有取得预期的效 果，为此，迫切需要寻找一种大面积有效提高教学质量的教学策略，特别是20 世纪60年代，美国民众对越战的关注和异议，使得原有的种族矛盾和歧视问题 更加表面化和普遍化，这使得学校的课堂中如何反对种族隔离，变为关注的核心, 传统班级授课制的局限，以及竞争性的评分制度的负而效应，将有效分班制、分 组制，促进学生协作和共同进步被提丄H程在这种情况下，合作学习的-•些方 案、试验着手进行研究，至20世纪80年代中期取得实质性进展，当前已经广泛 应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中由于合作学习在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好 非智力品质的发展等方而实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一 种主流教学理论和策略美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们 举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。

美国 教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”二、国内合作学习的理论认识、实践探索情况和主要问题㈠概况我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末，首先在浙江、山东等地开 展了较大规模的实验研究，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化《国务 院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学 习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长进入21世纪 后，作为对于传统教学形式的反思和对传统评分制的批判，国家新课程改革方案 将合作学习作为强调的三种学习方式之一，由此可见国家决策部门对合作学习的 重视国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，许多教育理论工作者极 力评介国外优秀的合作学习策略和案例，合作学习被认为是治疗以教师为中心的 传统教学方式的优良方法和策略而被推崇和盛行，愈来愈多的一线教师尝试着结 合学科特点运用合作学习的方法实施教学，取得了一些成效，经验论文不断出现 在各类课程改革的刊物之小㈡基本理念合作学习(Cooperative learning)是指学生在小组或团队中为了完成共同的F1标 与任务，有明确责任分工的互助性学习。

它是在承认课堂教学为基本教学组织形 式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展 开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教 学任务的H的真正的合作学习其实是以教学FI标为导向，以异质小组为基木组 成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一 种教学活动和策略体系合作学习的理论依据，其一是社会互赖理论，即人与人Z间积极的合作会产生积 极的互动，而竞争则产生反响互动，没有个人努力和合作就不会出现互动其二 是心理学的动机理论，研究表明学习动机是借助于人际交往过程产生的，激发动 机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”其三是社会学习理论，通过观察 他人行为及结果，总结、领悟或形成规则，在重组的基础丄形成口己的行为对 于合作学习的基木认识、主要认识与要求包括：1. 质分组，追求生生互动分组一般遵循“组内异质、组间同质”原则来创设，以实现“组内合作，组间竞 争”通过“异质”分组将学生按其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以及 社会家庭背景等方而不同的2〜8名学生分在一•个合作小组内，使学生的智力水 平、身体素质、情趣爱好等诸方面不同且互补，小组成员的多样性为学生主体能 动性的激发、生生互助合作提供了制度保障；而同质的小组，又为公平竞争打下 了基础。

2. 角色、资源分配，人人承担责任并相互依存小组每个成员必须明确自己在学习中承担的任务，明白各自该为小组做什么，成 为不可或缺的一员同吋将学习材料、工具等分给小组成员，以便各负其责，各 尽其力通过角色轮换，使小组成员增强合作者的合作意识和责任感，根据每个 人的表现來评价小组活动的质量，促进小组成员的相互依赖、交流和帮助3. 交往训练，发展合作意识和社交技能合作学习的过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的 过程认知活动和情感活动在合作学习中同时发生，交互作用正如合作学习的 研究者们所说的那样：“在教学Fl标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在 认知、情感和技能H标上的均衡达成因此，应在学生交往活动中发展他们规 范意识、任务意识、合作意识、责任感和团队精神等，促进学生的社会性发展和 健康个性的养成一般来说，应掌握的社交技能包括：恰半地表达自己的观点、 学会倾听、接纳和欣赏别人（尊重同学，承认同伴亨有发言权、听发言吋眼睛要 看着对方，并用言语或行为表示正在倾听、并不随意插话等），培养学生开阔的 胸怀，既能够欣赏别人的优点，又能够适度宽容别人的不足，在互相取长补短和 彼此鼓励提携小共同进步。

如何培养学生的这些基本社会交往能力？）4. 教师参与合作，建立新型师生关系教师在学生合作学习的过程中，可以吋刻变换自己的身份，吋而是一个促进者， 吋而是一个合作者，吋而是一•个帮助者，吋而是一个激励者在学生合作学习的 讨论、实践等过程中，教师来回巡视、观察和听取意见，主动发现学生无法解决 的问题、判断小组合作成功与否，以此为学生提供及时有效的指导，通过师生互 动中适半的启发、点拨和建议，促使学生思考的更深刻、体会得更深入或在认识 基础上操作的更得要领5•“基本分”和“提高分”,鼓励人人进步合作学习以“基本分”（以往学习成绩的平均分）加“提高分”（检测分数超过 基础分的程度）作为评价方法，学生只要比自己过去有进步就算达到H标把“不 求人人成功，但求人人进步”作为合作学习教学所追求的一种境界和评价的最终 H标，将小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员 竞争的新格局，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家共同进步和合作达 标通过学生反思，包括在小组内自评表现、参与度以及活动中的情感、态度、 能力等过程的多元评价，促进学生间的相互学习㈢教学现状、问题及其分析（具有实际教学意义！）H前大多数课堂里的小组合作学习，处于一种口发阶段，存在许多误区，大多数 的教学实践还处于经验的水平。

问题主要表现在以下几个方面：1. 教师片而追求课堂小组合作学习形式留给学生用于合作学习的时间过短， 有吋小纽学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束 了，实际上教师对于小组合作学习的H的、吋机及过程缺乏认真地思考与设计2. 小组成员缺乏明确的合作学习问题学生预先没有做准备，想到哪就说到哪, 合作学习不能深入进去，血且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层 的交流与碰撞3. 小组内部成员之间，缺少平等的沟通与交流表现为小组长和学习成绩优秀 者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识能力弱的学生一声不 响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了意见也不 会受到重视，小组汇报时其意见往往被忽视，优秀者的意见往往代替了小组的主 流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补4. 教师在小组合作学习中充当了不恰当的角色本来小组合作学习注重小组成 员间的意见交流，鼓励学牛求片思维和创造性思维的发展，而教师最后总以他自 己认为正确的答案（或操作设计与方法）來评定小组合作学习所得出來的各种不 同结论好像教师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者血是一个仲裁者。

教 师的思想意识总是在按照既定的方案和设计，把学生往事先设计好了的教学框架 里赶，事实上很多吋候教帅反而成了学生思维火花的扼杀者，而缺乏根据学习过 程中出现的问题来灵活处理教学的能力5. 过多关注合作的结果，忽视合作的过程课上教师布置不同小组完成不同的 合作学习的任务，课下由学生合作完成，课丄貝进行小组汇报一方面对于小组 学生合作中的分工、每个人的职责等教师缺乏指导，血且课上的汇报只给出概括 的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程给予介绍另一方面，班内大 多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思考、探讨或体验，为其他组 代表汇报时，只能产生类似变教师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生 生互动，此教学设计实际上不符合小组合作学习“组间同质”基本要求的 上述种种浮于表而、流于形式的合作学习，主要原因是：教师缺乏对合作学习的 价值认识，缺乏对小组合作学习要义的准确认识和反思，教师在合作学习过程中 的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能 真正发挥出促进学生全面发展的优势三、 思考与教学建议总Z, 2作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学 等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以H标设计为先导, 以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩 为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成 学生良好的心理品质和社会技能为根本H标。

要实现这种极富创意与实效的教学 理论与策略，必须关注合作学习的基本要素或特点合作学习的基本要素不仅包 括师师、师生、生生问的积极的和互依靠关系，而且色括-学生间面对面的促进性 作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教帅的要求等方面为此提出如下 建议：1. 教师率先学会合作，用行为引导学生当今全球化的时代，合作意识己经渗 透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、血且 包含教师在内的一切可能共事人们的共同要求培养善于合作的学生，首先要成 为善于合作的教师由于中小学教师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成 长起来的，所以普遍缺乏合作学习的能力和技巧，更需要教师有意识提高H己的 合作意识和技巧，主动加强口身的合作实践(师师、师生等)和合作教学的实践 与反思，用教师合作的示范力量影响和教育学生，不失为一种行之有效的办法， 通过合作学习的实验带来教师、学生的共同成长2. 针对适宜的教学任务，选择合作学习方式通常合作学习适宜较为复杂或较 高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学H标包含了人 际交往品质与能力培养方而的要求，采用合作学习的方式，使学生在合作中学会 合作。

一•方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采用探究或研究性学习，当解 决仍然有困难吋，采用小组合作或小组探究学习方式另一方面，不同的学科有 不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要 是鼓励小组成员相互交流信息，碰撞思维；血自然学科，大多是采用小组成员分 工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略3. 正确运用教学策略、引导形成合作氛囤与习惯营造合作氛围创设安全的心理环境，使学生彻底放松、具有安全感或得到精神 上的鼓舞；提供充裕的吋空环境，让学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和 辩论的时间和空间，使不同程度学生的智慧得到尽情地发挥；给予热情的帮助环 境，因组而异，为学生提供必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适吋适当 的激励，引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成 功与快乐，产生进一步合作的欲望协助建立小组遵循“组内异质、组间同质”原则指导分组小组一般以4 —8 人为宜，可以①按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；②按学科分工、 分别标号，选定为不同学科的组长；③还可以按问题分工，确定不同问题的组长; 每个小组的整体情况尽可能相近，可以为小组间的竞争提供公平的参与环境。

明确学习问题和小组达标要求依据教学内容，整体设计具。