北师大版一年级下册英语教材分析 PPT课件.ppt

北京师范大学外语学院北京师范大学出版社 一年级（下）教材分析小学英语教材编写组北师大版英语北京师范大学外语学院北京师范大学出版社美国麦格劳希尔教育出版公司北京师范大学外语学院北京师范大学出版社话题与结构北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社单元结构北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n第一课n语言的整体呈现n词汇学习的情景n第二课nLetstalk和TPR活动n歌曲单元结构北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n第三课n语音词汇和韵文n整体认读能力的活动n第四课n简单的阅读活动n找物品、涂颜色的综合活动n复习课n以游戏活动的形式复习本单元学习的内容北京师范大学外语学院北京师范大学出版社各个课时的内容北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n这一部分的主要功能是什么？n在整个单元中的作用是什么？n这一部分与学生的生活有什么联系？n教学要求如何设定?n在教学当中您是怎样处理的？Lesson1北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n呈现新语言结构的情景n全语言与构建主义教学理论n语言的情景n学生初步感受本单元的主要内容n教学建议n创设情景让学生探寻意义n让学生积极观察、思考，调动情感与思维的参与，使学习的过程成为探究意义的过程n要求学生能够运用结构完成意义的表达与交流北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n语言运用的情景n情景、结构和新的词汇的结合n学生积极词汇的组成部分n教学建议n在情景中使用新的语言现象n要求学生掌握词汇和结构n通过各种活动组织教学北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社Whatsthis?北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n这一部分有哪几个活动？n这些活动训练学生哪些能力？n您是如何组织这些活动的？n组织这些活动您的建议是？Lesson2北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社nLetstalkn交际的活动n教学建议n让学生做角色扮演n组织与教材提供素材相似的活动Lesson2北京师范大学外语学院北京师范大学出版社nTPR活动n语言输入的活动n教学建议n让学生听稍稍超出现有能力的指令n让学生探寻指令的意义n教师说指令，学生做动作北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n歌曲n歌曲中的生词不作为教学内容n学生能够跟随录音模仿、哼唱n教学建议：n让学生观察插图，判断歌曲的大意n整体呈现歌曲n学生模仿、学唱歌曲北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n这一部分有哪几个活动？n这一部分出现的词汇在功能上与第一课时当中出现的词汇有什么区别？在教学当中又有何区别？n您是如何组织这一部分的教学的？n组织这些活动您的建议是？Lesson3北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n语音词汇n为训练语音、语调而设置的词汇n按字母的顺序呈现n教学建议n不要求学生能够掌握、运用n有意识地引导学生注意、发现字母的发音规律n用活动和游戏组织教学n与歌谣有机地结合起来n歌谣的教学可以参考歌曲的教学方法，重点在语调与语流的训练Lesson3北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n认读活动n简单的认读活动n发展认知能力的综合活动n教学建议n培养学生整体认读的能力n注意培养学生认知能力的发展北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n这两个活动发展学生哪些能力？n最后一个活动综合在哪里？n您在教学中是如何处理的？n应该注意什么问题？Lesson4北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社北京师范大学外语学院北京师范大学出版社Lesson4n简单的阅读活动n培养阅读能力n培养阅读习惯n教学建议n从整体出发培养阅读的技能n培养学生基本的阅读策略北京师范大学外语学院北京师范大学出版社Lesson4n语言运用的综合场景n综合运用语言的情景n教学建议n可以组织输入或输出的活动n让学生通过不同的方式感受英语北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n复习n巩固学生对所学内容的掌握n可以分散到各个单元或集中为复习课Lesson5北京师范大学外语学院北京师范大学出版社设计思路北京师范大学外语学院北京师范大学出版社语言呈现能 力 建 构综合运用北京师范大学外语学院北京师范大学出版社关于兴趣的问题n关注学生的情感是小学阶段英语教学首要的任务之一n课堂的气氛成为评价教学效果的指标之一n如何让学生产生兴趣、如何保持学生的学习兴趣，特别是如何培养对英语学习积极的情感北京师范大学外语学院北京师范大学出版社Task1 请结合教材的内容,给每个单元设计一个贴近学生生活、学生又感兴趣而且真实的活动。

北京师范大学外语学院北京师范大学出版社关于探究性学习的问题n学生是学习的主体教师提供过程与经验，由学生进行意义的构建，而不是接受现成的知识n真正有意义的学习只发生在学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n请从教材中找出、或设计一两个让学生探究语言意义的活动Task2北京师范大学外语学院北京师范大学出版社语音词汇教学n教学要求上只要求学生能够发音正确，不要求学生能够掌握、运用n教学方法与技巧上上与一般的词汇教学应该有所不同n让学生接触字母在单词中的发音现象，培养学生对发音规律的归纳和总结北京师范大学外语学院北京师范大学出版社关于教学目标的问题北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n请选择一个单元，根据您学生的情况给每个课时制定出可行的教学目标Task2北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n“全语言”理论全语言”(Wholelanguage)的“全”是“完整性”、“统整性”之意，是对教育中的“孤立”、“片段”的一种反动古德曼(KSGoodman)说，“全语言是一套完整的读与写的课程，它运用真实的、可信的文学及书本，让学习者能掌握自己的读与写全语言同时提供教师和学习者一个新的角色，以及教与学关系的新观点。

全语言重申在课程中结合自然与社会科学问题解决的重要，让学生发掘他们自己的问题并合作解决问题全语言课堂是一个学习民主的社区，在这个社区里，教师与学生一起学习，一起和谐地生活n全语言的“全”的涵义包括：(1)在完整的语言和社会情境中，尊重学习者为一个完整个体，去学习整体的语言；(2)全语言秉持对语言本身、学习者和教师的尊重；(3)全语言学习的焦点是在真实语言事件中所包含的意义，而不是在语言本身；(4)全语言鼓励学习者冒险，并依照个人目的用不同形式运用语言；在全语言课堂中，允许并且鼓励运用各种不同形式的口头语言或书面语言阅读材料北京师范大学外语学院北京师范大学出版社n“建构主义”理论学生必须主动“投入学习”死记硬背的知识是“无用知识”学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题n布鲁克斯(J.G.Brooks，M.G.Brooks)提出的建构主义课堂教学原则是：(1)课程应当采取整体到部分的转化，亦即着重核心的概念，并且使用第一手材料与亲手处理之材料的课程；(2)学生角色转变为思考者；(3)教师角色是学习环境的营造者、学生的问题及见解的传递者与调停者；(4)评价是基于教师对于学习状况的观察，与学生作品的展现。

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