非智力因素在语文课堂教学中的培养.doc

首先在语文课堂教学中要善于激发培养学生的情感情感是非智力因素的核心，苏霍梅林斯基指出“学校里的学习不是毫无热情把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触语文教学尤为如此，常言道：“文以情动人”，哪一篇课文不饱含着作者丰富的思想情感因此，在语文课堂教学中，教师尤其要注意以适当的方法，适时地引导学生感悟课文的思想情感同时还要沟通师生间、学生间的情感，彼此产生良好的情感体验语文课堂教学中的情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求事实证明，教师开展情感教育能使学生具有健康乐观的情感，从而热爱生活、向往未来、拼搏进取、学有所成，我们应该充分重视并发挥情感教育在语文课堂教学中的作用，使语文教育做到“知识、能力、情感和世界观、价值观”的统一所以，语文教师要善于利用语文的学科优势，用情感影响学生的行为，使学生热爱祖国的语言,不断提高学生的语文素质在语文课堂教学中激发学生的情感可以通过以下途径：1．在听中激情课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为激情准备条件，让学生在听中激情，产生身临其境之感。

如教学《春》时，配合播放相关的音乐学生静静地听着泉水的叮咚声；小鸟的宛转的歌声；牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活之情便油然而生2．在看中生情在语文课堂教学中，还可以把绘画渗透到语文教学中，景中有情，让学生亲临其境地感知形象美如教学《沁园春雪》时，为了使学生感知“北国风光”之美，可播放投影图像，让学生仔细观察,雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定了基础3．在想象中触情鉴赏美须凭借想象，创造美亦离不开想象而情感就像想象力的发酵剂，像托起想象力的风，只有让学生在想象中倾注情感，才能使学生深入理解课文的意境如教学《天上的街市》时，可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，激发学生的情感，深化对课文主题思想的理解在学了《皇帝的新装》之后，学生自发地进行了课本剧表演，从别班同学羡慕的眼光里，学生体会到了学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心由此可见，正是这些教学中特殊的环节——活动，促进学生不断努力，不断成功，不断享受到成功的乐趣，而学生的多种非智力因素也得到了成功地培养、发展和提高。

4．在语言中动情在语文课堂教学中，教师运用生动、形象的语言或结合生动的身体语言，创设语言情境，可激活学生思维，吸引学生进入情景并为之动情如教学《曹刿论战》，教师可用生动的语言作导语：“同学们，远离了黄尘古道，荒芜的烽火边城，岁月怎能带走那一串串熟悉的姓名？这是公元前684年的一天，鲁国上下阴云密布……”这样有效地激起了学生情感共鸣，引导学生进入文中，能够达到最佳的效果其次教师要激发兴趣，唤起学生心理需要什么是兴趣？心理学告诉我们，兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去知识经验尤其在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地接触认识某一类事物的一种意识倾向，兴趣和需要有密切的联系，兴趣的发生以一定的需要为基础，当一个人有某种需要时，他必然会对有的事情优先地给予注意，并且对它有向往的心情于漪老师说：“上一堂课，就和写一篇文章一样，好课应该是师生共同创造的一篇优美的散文，其中有老师的智慧，学生的闪光点，有读写听说的结合，同时课一定有节奏，要有张有驰，张驰结合，起伏有致，疏密有节，有时训练密度要很大，有时要缓解一点，这是基于学生的心理和生理状态，青少年的自控力是不可能45分钟始终全神贯注的，老师要意识到这一点，要有节奏的一浪推一浪的组织教学内容。

换句话说，教师应该准确把握直接兴趣和间接兴趣相互转化的规律，二者互相交叉，灵活运用，使一堂课上得生动有趣，有声有色那么，在语文课堂教学中如何激发学生学习的兴趣呢？苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说：“对知识兴趣的第一个源泉像头一颗火星包含在教师对课堂上所讲解的材料，对材料加以分析的事实的处理方法中可见，激发兴趣的方法有两个：一是要深入挖掘教材，二是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法深入挖掘教材，意味着教师要仔细研究课文，对课文的内容和形式要全面把握，精细地揣摩，在此基础上充分发掘课文的智育、德育和美育因素，充分调动学生的学习积极性激发兴趣的第二个方法是要根据学生的特点，选取适宜的教学方法根据一般的观察和调查，中学生语文学习兴趣有两个特点，一是语文学习兴趣呈现塔型模式，从初中到高中，学生语文学习兴趣与其学习年级成反比关系二是在各类书籍中，最喜欢文艺作品，不太喜欢自然科技和社会科学书籍；在常用文体中，最喜欢记叙文，不太喜欢说明文和议论文；在文艺作品中，最喜欢小说以及散文，不太喜欢诗歌和剧本；在影视种类中，最喜欢故事片和动画片，不太喜欢科技片、新闻片和戏曲片针对这一个特点，教师在课堂教学中要因材施教，低年级的学生喜欢形象思维，高年级的学生相对来说则更倾向于抽象思维，那么体现在语文课堂教学上就应采取不同的教学方法。

比如：１、通过提问、面试、举办演讲会、组织朗读比赛等形式进行“听、说、读、写”的能力的检测，可取得良好的效果实践证明：“听、说、读、写”四个方面的能力是会得到均衡发展的２、持之以恒地养成良好的语文学习习惯，尽量提高语文教学成绩引导学生将自己会识、会讲、会用的字词句和读懂的文章、摘记的精采片段以及平时的作文、日记等分别积累于不同类型的本子上，妥善保管，从一年级开始，年复一年地积累，直至毕业，并且定期检查评比，及时表彰先进，形成制度化、经常化这样的积累不仅可以提高学习成绩的可见度，还为复习巩固知识提供了有利的条件同时，年复一年的积累还可以培养学生养成保存资料、珍惜学习成果的好习惯３、发挥语文学科课文中思想性、趣味性、故事性强、感染力大的优势，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教师创造性的发挥，以情感熏陶使学生在良好的教学环境中激发起学习语文的兴趣４、广泛开展课外阅读，扩大学生的知识视野，从丰富学生的知识入手，激发学生学习语文的兴趣开展课外阅读，一来是对语文课堂教学的补充和延续，有利于强化整体效益；二来学生在课外阅读中可以大量地接触不同品味的名家名作，名家名作的魅力会对激发学生学习兴趣起到极其重要的作用。

５、大小课堂相结合，理论实践相联系利用课余时间和节假日，组织学生观赏祖国大好河山，进行广泛的社会调查，以培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的思想品质，对于激发中小学生学习语文的兴趣也是极其有益的６、充分利用各种学具、教具和电化教学手段，以增强课堂教学的趣味性和提高课堂教学的效率并且，可以适当地将游戏、表演等活动引入课堂教学，给学生以充分的动口、动会，使学生在轻松愉快的气氛中接受知识，形成能力捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能我想，一个语文教师如果能够根据学科的特点，千方百计地培养学生的兴趣，并能正确地运用它，就能提高语文学习的效率!刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣教师要因时而启、相“机”而发，在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，唤起学生学习语文的心理需要，这能恰到好处地培养非智力因素一旦学生将学习语文作为一种心理需要，那么，这心理需要就会成为发自内心的“自我表现”、“自我实现”的动力，学生在“自我表现”、“自我实现”中会最佳地开发智力如利用初一学生的好奇、好争、好胜的心理，教师适时地开展故事演讲、成语接龙、改错别字、书法等多项比赛。

在比赛中，学生会表现出积极向上，努力追求，对学习充满了极大的兴趣和热情这正如美国现代心理学家布鲁纳所说的，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因孔子也说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者只有“乐知”，才能“乐思”教师要千方百计地让学生产生要学好语文的自我要求，这就是语文课堂教学中培养学生非智力因素的重要性分享 【论文关键词】语文教学 非智力因素 培养策略 　　【论文摘要】长期以来，广大教师及家长片面强调对学生智力的开发，而忽视了非智力因素在学习中的作用本文分析了目前语文教学所面临的困境，以及非智力因素在语文学习中所发挥的作用，并对非智力因素的培养提出了自己的一点看法 　　语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，从小学、初中、高中，乃至大学，语文教学贯穿始终，这足以体现语文教学的重要性但语文教学效率的低下也是人所共知的，大学毕业生连封信都写不好已算不上什么新闻了为什么我们花费了无数时间、精力在语文上，却收效甚微，甚至让学生对语文望而生厌？在很长的一段时间里，我们总是从智力方面寻找学生学习困难与失败的原因，我们的教师和家长往往强调对学生智力的培养，把对学生的教育简单地等同于对其智力的开发，教育者往往片面的强调对智力的开发，而忽视对非智力因素的发掘、培养。

在语文教学中，往往只重视认知目标的实现，片面强调语文的技能、技巧，而忽视了语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能，忽视了语文课程传承民族文化、文明的功能这有悖于语文教学的特征与规律，直接影响了语文课堂的教学氛围，扼制了语文教学的效率本文试图以教育心理学理论为指导，探讨语文教学与非智力因素的关系，以及如何在语文教学中重建非智力因素的重要地位 　　 　　一、非智力因素概念的界定 　　 　　《孟子·齐桓晋文之事》曰：“非不能也，是不为也其意是不是不会做，而是不肯做能”就是指“会不会”，指的就是智力因素；而“为”就是“肯不肯”，“有无愿望”，指的就是非智力因素沈德立1992：5～6）非智力因素是20世纪西方心理学在智力测验的实践中逐步形成的心理学概念20世纪30年代，美国心理学家亚历山大在其论文《具体智力和抽象智力》中首次提出“非智力因素”这一概念，我国学者则于上世纪八十年代在教学理论方面对非智力因素展开了研究，如上海师大的燕国材教授于1983年2月11日在《光明日报》上发表了《应重视非智力因素的培养》一文，在我国心理学界和教育学界产生了很大反响 　　那么，何谓非智力因素？目前国内外学界尚无统一界定。

较为通行的观点认为，非智力因素有广、狭之分广义的非智力因素是指相对智力因素而言的，除智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素等；狭义的非智力因素指与智力活动密切相关，并且影响（制约或促进）智力活动效率的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等沈德立1992：7） 　　在学习过程中，智力因素和非智力因素相互渗透、相互制约，各自发挥着不同的作用智力因素接收、加工、处理各种信息，属于认识活动范畴；非智力因素一般不直接参与学习活动，但它们是学习活动的推动者和调节者，属于动力系统没有不包含非智力因素的智力活动，也没有不体现智力水平的非智力因素，非智力因素与智力因素在人的成功过程中，相互补充，共同发展，密切结合 　　 　　二、非智力因素与语文教学之间的关系 　　 　　它不同于数学、英语、物理等其他学科，语文具有独特的人文内涵其人文性主要体现在语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能上《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点决定了非智力因素对提高语文教学质量、提升学生语文成绩起着十分重要的作用，实现语文课程目标在一定程度上依赖于对。