研究九年一贯制学校德育课题修改稿.doc

研究九年一贯制学校“德育一体化建设”的途径和方法一、研究目标1.研究形成九年一贯制学校德育一体化化的理论框架、目标、内容、途径、管理、评价、和操作方式2.改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯3.注重德育工作以人为本，强调人的主体性，因人施教，因势利导，把理解人、关心人、尊重人、帮助人，人人平等作为活动准则，德育方式从“管、卡、质、罚”转变到“疏、导、育、教”上来从而增强德育工作的实效性4.拓宽德育工作渠道促进学生自我教育相信自己的价值判断，善于取他人之长补己之短，潜能得到一定发挥，坚信自己能找到体现自我价值的方式和途径5.整合社会德育资源创设优良的育人环境二、研究内容研究“九年一贯制学校”的“德育一体化建设”的目标、内容、途径与方法一）构建“德育一体化建设”的目标体系1. 德育工作总目标关注个体生命的发展，关注人文精神的建构，关注美好心灵的塑造，促进学生全面健康和谐可持续的发展，让每个学生从小养成良好的行为习惯、生活习惯、学习习惯，拥有健康的体魄和健全的心理素质，使他们终身受益 2.年级层次德育目标德育一体化实践研究是以德性论、德育论、系统论为理论基础，以德育的目标、内容、途径、方法、管理、评价六个部分为纬，以低年段（1——3年级）、中年段（4——6年级）、高年段（7—9年级）三个学段为经，横向贯通、纵向衔接、横纵交织，进而构成一个时间上具有全程性，空间上具有全面性，能够产生更大整体效应的德育工作教育体系。

德育一体化实践研究目标体系表层次总目标教育内容高坚信马列主义，树立共产主义理想，坚信社会主义信念；建立共产主义人生观，价值观1—6年级热爱祖国教育；热爱党的教育；热爱社会主义教育；浅显的政治常识和辨证唯物主义教育7—9年级初步的马克思主义常识教育，爱国主义和国际主义教育；理想追求教育一般政治常识和初步的辩证唯物主义教育中形成良好的道德品质；培养健康的道德情感；养成正确的道德行为；塑造完善的道德品行1—6年级热爱人民，热爱集体、热爱劳动、热爱科学、文明礼貌、遵章守纪、民族法制观念的启蒙教育；《小学生日常行为规范》教育7—9年级集体主义、《中学生日常规范》养成教育；劳动和社会实践教育；社会主义民主法制和纪律教育低培养基本的自我认识能力；基本的人格协调能力：能够控制自己的情感；培养适应社会的交往能力1—6年级培养良好的个性心理素质；培养良好的行为习惯，预防矫正不良心理行为，注重学习兴趣的激发；生活自我能力培养7—9年级青春期性教育，升学、就业、及适应社会教育，心理障碍预防及矫正为了更形象的阐述德育目标的层次递进关系，以道德品质教育为例简要列表表述如下：学段特征道德品质教育一年级在学前基础上，由他律逐步走向自律按时起床，准时上学，带齐学习用具，认真听课，按时写作业，自己洗脸、自己洗手、自己穿衣服；爱父母、爱老师、爱班级、爱学校，“上下楼道靠右行”，见到老师要问好，“不在通道追逐疯跑”；二年级儿童的行为能力明显提高教师要相对的提高要求标准，加强文明礼仪习惯的培养；三年级已具备一定的自理能力和服务能力侧重于自我服务和家务劳动的教育，遵守公共秩序，关心班级爱护公务的教育；四年级具有一定的社会实践能力和交往能力积极参加社会实践活动，尝试集体生活五年级初步具有辨别是非、分析事物的能力提高学生对事物的分辨能力，助人为乐，诚实守信关心他人；六年级思想趋于成熟，具备初步的道德评价能力对学生进行交通安全教育，培养他们良好的遵纪守法观念。

增强学生的组织性、纪律性，激励青少年爱国热情；七年级驾驭感情的能力有所增强，形成了道德观念消防教育，学生结合理论学习、通过参观以及进行消防演习等实践教育方式了解消防常识；八年级社会情感进一步发展，行为自觉性增强学生则以防灾减灾为主线，给全校学生做逃生自救演练示范，使学生掌握基本的民防知识和技能，增强国防观念和民防意识，强化爱国主义和集体主义观念；九年级初步树立价值观，具有一定的人生志向确立远大志向，树立和培育正确的理想信念3.构建“德育一体化建设”实践研究目标体系的指导原则1）创造性原则在一个高度关注人的创造性、积极开发人的创造潜能的时代，我们应特别关注人的德性创造，因为没有创造性的德育是无主体的、死的德性德性创造体现为人在道德情境中不刻板的遵循既有的规范，而是根据现实情况自主的、独立的进行道德思考、判断，做出适当的道德选择2）整合性原则整合性表现在个体内在的整合和内外的整合内在的整合指个性化道德人格在知、情、行上表现出统一的自主性和能动性，仅有知或情或行的能动都不是真正意义上的道德主体内外整合是指内在完整的德行必须指向个人生活的整体随着社会分工的细化，人的整体生活也逐渐被打破，忽视个人在整体生活中所体现的整体德性。

所以具有个性化的道德人格，必然在现实生活的不同社会关系钟和不同存在境遇中多方面践行道德，德性必须与人的整个存在融合3）开放性原则西方启蒙运动和工业革命之后，人的价值和尊严的到了凸显，人的理性尤其是理论理性、工具理论得到了高扬可是随着物质文明的发展，人类刚刚觉醒的主体能动性却日益体现在对自然的疯狂掠夺于对他人的利用和占有上人与人之间分离、淡漠，随之而来个人主义、拜金主义盛行，整个社会道德滑坡个性化德育不仅要追求和实现自我的个性和价值，更重要的是要从自己的“我”，推及己人，走进别人的“我”，把小我融入社会的大我正是在个体与个体心灵的对话与沟通中，每个人的德性得到不断发展，并最终以每个人的自由全面发展促进一切人的自由与解放，是人类逐渐走向主体4）差异性原则人是有差异的，他们具有自己的个性特点，拥有不同的社会背景、家庭环境、生活经验和价值观念德育教育不是要消除这些特点与差异，相反是要使学生的差异性、独特性最合适而完美地展示出来，强调差异性，也就是要求德育教育同学校教育教学工作一样，因材施教，有的放矢，重视个别差异，根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性实施教育，使每个学生的道德水平得以提高，最终实现全体学生道德水平的提高。

5）主体性原则是指德育教育要以学生为主体，所有工作要以学生为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与和学生的积极主动参与真正有机结合起来主体性原则要求充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生主体作用如果学生没有主动意识和精神，处在被动的地位，教育就成为一种强制性行为，变得毫无意义二）“德育一体化建设”的内容1.德育内容是为实现德育目标而确定和安排的特定的教育内容德育内容的性质和构成由德育目标所决定；德育内容的深度和广度为受教育者年龄特征和思想品德发展水平所制约；德育内容的针对性从学生成长的需要和现实社会的要求出发2.德育是教师和学生双主体（所有的德育活动中，教师和学生都是主体）在实践活动（课程）中的互动，把一定社会的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理要求，内化为学生个体的政治素质、思想素质、道德素质、法纪素质和心理素质的教育德育内容包括“五大要素”，即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育这“五大要素”各有自己的特定内涵，但又互相联系，互相渗透，互为条件，互相制约，构成了德育内容的统一体我们紧紧围绕“德育一体化”目标，结合九年一贯制学校特点，从学生实际及德育“德育五大要素”出发，制订了1—9年级德育的实施内容体系。

内容分为三个阶段实施，如下表：（实施内容细目见附表1）年段年级实施内容要点低年段1—3年级文明礼仪教育、行为习惯和学习习惯的养成中年段4—6年级礼仪习惯、行为习惯和学习习惯的养成、健康心理的养成高年段7—9年级健康心理的养成、诚信守法、遵守公德、意志品质的形成3．构建德育课程一体化实践研究内容体系的原则 1）德育内容必须符合学生身心发展规律2）要形成规范、成序列的内容细目3）“五大要素”要有体现，具体内容必须层次清楚4）要注意内容上的衔接，要分学段循序渐进三）构建“德育一体化建设”的途径德育途径是对学生实施德育影响的渠道，是实现学校德育目标，落实德育内容的组织形式德育途径体系是以完成德育任务、提高德育实效为目的学校德育主要途径包括：思想品德和思想政治课、其他各科教学、学校管理和后勤服务、班主任工作、党团队和学生会工作、劳动与社会实践、学校文化建设、心理咨询和心里、家庭与社会教育，就我校而言，还包括大课间活动、学生社团活动等 1.“德育一体化”管理体制的建设德育管理是协调实施德育的组织之间、组织与德育工作者之间的关系，以保证增强德育实效，完成德育任务，实现德育目标它是整个德育工作的指挥和保证系统，具有协调、组织、实施和评价的功能。

我校在德育管理过程中，形成了一个班子、一种管理制度、一体化的管理模式 1)建立“三位一体”的德育操作模式 学校德育一体化的贯彻落实，由校长、教学校长、党支部书记、三线一体合作实施，形成“三线一体”的德育操作模式三线一体”：第一条线是德育管理线；由校长主持，根据学校规划制定德育管理方案，政教处负责监督操作，班主任具体实施；第二条线是德育教育线；由教学校长主持根据学校德育教育总方案制定出德育主渠道，学科教学渗透德育教育方案，由教务处负责监督检查实施，思品教师、学科教师具体在教学中落实；第三条德育线是教育管理推进线，由党支部书记主持，制定学校思想政治教育方案，由政教处、教务处、工会、团委、少先大队配合，共同操作完成三线一体，对党政班子负责，对学生家长负责、紧紧围绕学校德育总目标实施操作2）建立一体化的“家长学校”教育网络家庭德育由政教主任牵头，组建家长学校教育管理网络，由家长学校授课教师按照家长学校教程安排，不断的将学校的教育思想方法灌输到每个家庭，促使每个家长都肩负起家庭教育管理的责任，真正起到家庭配合学校的教育管理作用同时，家长委员会由秘书长负责，定期征求家长意见和建议，认并及时将家长的意见和建议反馈到学校，形成家长对学校、对教师的监督和评价。

  3）构建社区教育机制社会德育构建以社区为核心，有工厂、单位、派出所参与的社会德育教育机制，利用学生参加社会实践活动的契机，实现对学生进行理想、道德、情操、安全、法制等方面的管理教育学校、家庭、社会三位一体，三个平台构成一个网络，围绕一个共同目标，各尽其能，各负其责，以爱国主义教育为主旋律，以行为规范养成教育为基础，以安全法制教育为蓝本，以爱读书，读好书为契机，积极推进校风、教风、学风的建设，打造以提升学生素质教育为目标的德育一体化教育管理特色2. “德育一体化”管理队伍的建设1）培训德育管理骨干在确立了学校、家庭、社会德育共建，一体化管理之后，管理队伍建设和人员素质培训显得尤为重要由学校牵头组织学校三线负责人、家长委员会主任和居委会主任工厂党群负责人到一起磋商德育教育大计，确定德育培训任务，请学校政教处负责人学习讲解德育教育管理理论，研讨德育规划，制定年度计划，形成下层对上层负责，部门对主管负责，主管对党支部负责，支部对学校德育规划负责的层层负责制，每学期进行学期末德育工作总结，每学年全校教职工大会报告一次德育教育效果2）抓实班主任队伍的培训组织班主任集中学习德育教育管理经验，学习教师职业道德常规，聆听教育家魏书生事迹的报告会等，组织学习郑杰的《给教师的一百条新建议》、《三店学校的主题班队会》等，组织班主任到上海、南京、大连、武汉等地参加班主任班级管理技巧培训，学习他们的教育管理先进经验。