（精编）2023年高三地理教学反思.doc

2023年高三地理教学反思 2023年高三地理教学反思1（2406字）　　细细分析今年高考全国文综试卷（Ⅰ）地理试题，仍以考试大纲为依据，延续往年的题型和试题特点，整体上体现了稳中求变的思路以往的文综试卷中只有39题是历史、地理和政治三家综合题，36题是单纯的地理题，而在今年的试题中，第36题也体现出了综合性，其第（5）小题的设问，必须用历史知识切入才能得出结论至于客观题，突出基础知识的考查，但有的试题因题干和选项涉及的知识面较广，又有一定的难易梯度，部分考生会感觉把握不大总体而言，与去年的试题相比，今年的地理考题难度有所降低，且有其突出的特点：　　1、注重能力考查　　地理试题突出基础知识的运用和学科的特色，凡是地理题都以图、表引领或切入强调能力立意，如考查运用图、表分析问题、解决问题的能力，考生只有掌握基础知识，并具备一定能力之后，才能答好　　如：选择题3——5题，根据三条曲线的分布特点判断各自所代表的地理事象，只有从题干文字材料和统计图中提取有效信息的基础上，调运所储备的“气温、降水的分布规律，气温、降水与雪线的关系”等相关知识才能进行选择判断，体现了高考加强对所获得的信息迅速与相关知识建立准确而有效联系的能力考查趋势。

　　又如：选择题9——11题，以日偏食作为切入点，考查计算能力，考生通过认真审题，理解题意之后，运用基础知识，就可得出正确结论但稍有疏忽，则易失分　　2、与现实问题紧密结合　　试题的另一突出特点是联系实际，关注热点问题，体现了人文科学的社会功能如：选择题1——2题蕴含对我国“三农”问题的关注；选择题6——8题涉及能源问题；综合题36题，以沙尘暴来设问，近几年北方地区的沙尘暴天气大有愈演愈烈之势，此题具有深刻的现实意义，也突出了地理学科的主题———协调人地关系问题　　3、试题答案较为开放　　今年的试题还有一个变化，答案灵活一些，不强求一致同一个问题可以从不同角度得出结论　　总之，今年的文综卷地理试题比较简洁、明了，立足于考查学科的基础知识、原理和规律，更突出了对学生地理理性思维逻辑和知识运用能力的考查思维能力的考查由浅入深，难度适中，但要取得高分并不易反思这一学年来的地理教学，本人以为在今后的高三地理教学中应注重如下几个方面：　　一、认真研讨考纲　　作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，研究近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。

　　二、立足课本，夯实双基　　分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题在第二轮复习阶段，则要打破常规的章节，以专题复习的形式进行知识的重组，突出知识点的联系和迁移，力求使学生在原有知识体系的基础上进行能力的提升　　三、重视图表教学　　图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往________于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日　　照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。

当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习　　四、优化练习，提高练习的针对性　　知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力　　五、关注社会热点问题　　高考命题从来不回避社会热点，而且常常以热点为背景考查考生地理知识的掌握程度和　　分析问题、解决问题的能力因此，在高三地理教学中，教师应有意识地对近年来社会上发生的影响较大的事件以及长期以来关系到人类生存和发展的重大问题倾注更多的关注，如：可持续发展战略和西部大开发战略的实施，三农问题，资源和能源问题，人口、资源和环境问题，“神舟五号”发射成功，南水北调，西气东输，青藏铁路的建设，环渤海经济圈的发展……要指导考生学会运用所学的地理知识、原理以及正确的思维方法，加以思考和辨析这样既可以巩固所学的知识，又可以扩大考生的视野，但不宜过多过早地追逐热点2023年高三地理教学反思2（1316字）　　时光如梭，忙碌而充实的高三教学工作已经结束，这一个学期我担任高三18班的地理教学工作，反思这一年来的教学工作感觉收获很多，特别是对自己的教学教育理念等业务方面提高很多，当然也有一些不足之处，这在以后的工作当中还需要克服，争取取得更好的成绩。

下面我就谈谈这一年我的一些收获及其不足：　　这一年的教学收获：　　一、重视备课上课及作业的批改　　我深知有付出就有收获，所以我在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程充分理解课后习题的作用，设计好练习创设各种情境，激发学生思考然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力接着，学生练习不同坡度，不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法以求让学生具备地理解题能力　　二、重视地理基础知识的掌握　　准确、全面、灵活掌握考点基础知识往往是最能体现学生的解题素质，缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合因此，能力源于基础高考不可能脱离知识去考能力，考题是对知识点的“抽样”，通过能力“组装”去解决问题不掌握知识，便谈不上能力，知识是能力的载体，离开基础知识，能力便成了空中楼阁，抛开基础知识，能力就成了无本之木、无源之水因此这一年来我时刻都狠抓学生的基础知识，以此培养其能力　　三、明确了高三三个阶段复习时间的安排　　高三地理复习一般为三个阶段：第阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月底前完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度；第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为一个月左右，专题的个数不能弄得太多；第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。

　　四、注重了学生心理变化的引导和帮助　　特别是文科学生对地理这一学科有一个恐惧心理，再加上高三压力比较大，一旦处理不当会对学生产生负面影响，因此我就利用了多种途径，使他们树立信心，消除恐惧，如多抓学生谈心，拉近　　师生距离；多表扬，多鼓励；多向学生宣传“一个人如果记性好，理解能力比较强，勤奋一些都能把地理学好”等等这些都能让学生树立信心，从而消除恐惧给学生减压减负，取得了很好的效果　　这一年的教学不足：　　新课标要求课堂以学生为主体，面向全体学生，教学中要调动学生的学习积极性这一方面我做得不好，课堂气氛不浓，学生提问者太少；再就是小组合作学习运用得不好　　以上就是我这一年中的收获和不足，我会在以后的教学过程中正确审视这些反思，力求在以后的教学工作中做得更好，争取取得更好的成绩2023年高三地理教学反思3（2579字）　　探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生而学生也十分“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输然而这样的教学更强调学生对知识的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能这种技能既适应不了信息量大、灵活多变的高考形势，更谈不上是对学生终身发展有用了基于上述情况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，具体通过如下图四步骤来完成　　高考典型例题展示 学生分析暴露问题　　教师归纳总结规律 教学反思教学相长　　这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干知识、重要知识点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增强学生地理综合分析能力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的能力，适应素质教育环境下的高考具体做法如下：　　（一）高考典型例题展示，引发求知　　学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维能力，为实现预定教学目标提供了可能由于近年高考试题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。

比如分析影响工业布局因素的时候，就把全国卷（1）高考36题和全国卷（2）36题展示出来，让学生独立思考，完成　　（二）学生分析，暴露问题　　高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣2）小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力合作讨论过程中，教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。

　　（三）教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三　　针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面（1）地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基。