“双减”背景下的教与做——语文园地教学及作业优化设计建议.docx

"双减"背景下的教与做一语文及作业优化设计建议地教学一. 教师教学策略（一）、.自学为主，指导为辅在双减背景下，要提高教学效率，让学生成为学习的主 角，语文园地的教学要坚持自学为主，指导为辅的原则因 为语文园地大都是本单元语文要素的重点回顾与总结，如 “交流平台"另外就是语文技能，如句式、用词、修辞、 说明方法、字词、积累等各方面的技能技巧训练与积累这 些内容对于学生而言，并不是什么难懂的问题，只要引导学 生做好课前预习，联系已经在课文中学过的知识进行回顾或 总结，就能很容易找到其中暗含的知识点、技能技巧等所 以，教学中，就要让学生积极自学，体验发现和探究的快乐 与成就感教学中，教师只要做好引导，让学生在交流中享 受学习的快乐，最终做好提炼、总结即可二）、讲练结合，提炼要点，教会方法语文园地教学，虽然各版块的问题设计很简单，但每一 个版块都包含着一个知识点、技能点，教学中，教师一定要 结合学生的理解，实时、适量、适宜地进行补充、纠正、指 导，要立足文本，注重讲练结合提炼要点，要把落实好方 法、技能的传授作为第一要旨去对待三）、课内外结合，注重积累语文园地教学还要懂得走出文本，充分发挥和课内外互 补的优势，让学生在学习中既能得到技能的点拨与引导，又 能通过课外的补充，实现平台练兵、总结的再次提升。

任何 时候，都要落实“好用课文教"的思想二. 学生作业优化设计（一）、做好标注做标注是语文有效学习的主要方法之一，在语文园地学 习中，不论是课前、课中，还是课后，都要引导学生做好标 注，特别是涉及到的一些技能技巧的讲解，要引导学生详细 记录，便于以后查询或巩固要把做标注当做学生的一项别 样的书面作业去对待，在书上指定位置、指定方式，通过指 导，养成习惯和意识，学生的学习有效性就会得到很大的提 升二）、总结方法或语文技能，仿照练习，实现课内消 化语文园地的教学大都是技能技巧的传授或总结，因此， 教学中，教师要事先准备相应的练习题作为讲练结合的补充, 在课堂教学交流中，实时进行针对性的练习这种当场检测 的方式既能有效巩固学习的技能技巧，又能减轻课后大量做 作业的负担，实现课内知识课内消化的目的学生一旦知其 然知其所以然，园地学习就不需要更多的练习，学生的课业 负担自然就会减轻三、搜集拓展，汇报交流，熟读成诵这里指的主要指的是日积月累对于这些选编的优秀文 化，教师要特别关注，一定要引导学生在理解的基础上熟读 成诵，还要适度拓展因此，教学中，教师可以引导学生课 前查阅相关的书籍或网络，了解入选的片段或句子的意思, 并做好适度的选编或拓展积累。

课堂教学中，教师既要适 当的引导学生探究（不倡导深度解读），又要进行必要的 延伸课后，对于这些经典，最好引导学生会诵会写因 为这些内容一定会陪伴学生终身的学习这是值得师生用 心用力的。