高中数学教育叙事.doc

高中数学教育叙事（一）说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉就连优等生也感到有些茫然但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发现数学规律题应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目。

学生所做数学操练，绝大多数属于头类找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键 通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了。

整个学习过程便得是那样的轻松，活泼经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容接下来，我顺手推舟，让同学察看函数规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是二次函数关系，也有高次函数关系这个结论很是准确，这是我所想不到的此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是二次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来从几道二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系那末，其它情况一般就是二次函数关系了带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

真正找规律，固然是找数学规律而数学规律，多数是函数的解析式函数的解析式里常常包含着数学运算因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子于是，从运算着手，尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径经过此次教学经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲望与摸索欲望，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基高中数学教育叙事（二）幸福，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是一件可遇而不可求的奢侈品人们都说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么，是不是13亿中国人就有13亿种对幸福的解读呢？答案不得而知，但是，作为一个从教7年的年轻教师，一个对生活要求不算太高的年轻教师，我确确实实地感受到了作为一名教师的幸福，这其中虽然伴随着成长的跌跌撞撞，但是我一直坚信，我能成为一名因我的存在而让学生感到幸福，同时我也乐在其中的老师，因为彼岸花开，希望永在幸福来自彼此的喜欢20XX年秋天，我踏进了亚林一中的校门我认真备课，我虚心求教只要有时间我就去听数学组其他老师的课，认真做好笔记，回寝室后我就认真钻研反思，我与前辈的差距在哪，我如何在最短的时间里成长。

很快，我的勤奋务实有了回报学生看见我，老远就跑过来，问这问那，课堂上学生的小眼睛都瞪得圆圆的，自然成绩错不了有一个叫张浩的学生的妈妈找到我，说张浩近一段时间特别愿意学数学，而她因一些小事和孩子闹得不愉快，问我能不能帮她劝劝孩子这是我始料未及的，但我欣然答应了结果是皆大欢喜所以，这一年的教学经历告诉我，要想成为一名幸福的老师，就要做到既能走到学生身边，又要走进学生的心里，彼此喜欢，彼此不设防，幸福才能悄然来临幸福来自彼此的尊重学生尊重老师，理所当然其实，老师尊重学生也是理当如此20XX年，因为我教学成绩突出，我被调到高一年组承担文科重点班的教学任务说起这届学生，就不得不说一个叫张纪元的孩子，他在201X年的高考中取得了数学141的高分，成为松林管局文科状元对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优秀学生，我要求自己一定要用自己的专业水平赢得他的尊重我认真备课，做大量的高考题，为他量身选择能激发他的学习热情和动力的习题，哪怕是在我高三每周42节课的时候如今已中国政法大学大三的他仍不时地给我发短信打不仅是张纪元如此，那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋老师！”所以，这三年我成长最快，虽然是被学生撵着成长起来的。

我的总结是，不要小瞧学生的能力，要想成为学生的良师益友，就要学会彼此尊重幸福来自彼此的认同我一直认为林区的家长易于沟通，只要你是一个认真负责的老师，家长就会认可你201X年春节，邵明洋的爸爸问了好多人之后，终于打通了我新换的，就是想表达一下感激之情他说，孩子是花了8000元钱上的高中，初中数学倒数，如今成了数学成绩年组第一的优等生，他很感激放下，我的心中溢满了幸福感一个老师的价值能得到家长的认可，那他就是一个幸福的老师，我把这样的认可当成我最高的荣誉，千金不换人往往因为生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的难得就如张爱玲说，生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了蚤子不要苛求幸福，其实它就在不远处，也许就在彼岸，在你思维的转角处感谢让我成长，让我感受到作为一名教师的幸福的学生、家长、同仁看，彼岸花开，幸福常在高中数学教育叙事（三）数列求通项中的问题给我的启示说来从事高中数学教学已经几年有余了，谈及自己的教学经历和教学方法，自己感想颇多，现在的我比较注意在教学的每个环节中全面考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己能够顺利完成教学的目标这一举措的实施，使我的教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

记得在一次上课时，那时是在讲数列问题，是要求学生把握通过观察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳闷在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉就连优等生也感到有些茫然但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解释回答的题目学生所做数学操练，绝大多数属于头类找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键 通过我的提示，更加激发了她们的好奇心和求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。

于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容接下来，我顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始动手总结了整个学习过程便得是那样的轻松，活泼经过大概十分钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑课后想了很久，这节是否是成功的呢？。