在中职教学中巧用激励机制-.doc

在中职教学中巧用激励机制在中职教学中巧用激励机制? ?摘 要：立及时、合理、有效的激励机制，对激发中职学生学习积极性、创造力和革新精神，实现班级共同进步都有着重要的作用本文结合自身的工作经验，通过分析激励机制在中职教学中的作用，从四个方面阐述了在中职教学中激励机制的具体措施，即奖惩激励、情感激励、竞争激励和教师的教学态势的激励关键词：奖励机制； 奖惩激励； 情感激励； 竞争激励； 教学态势的激励激励是指激发人的动机，使人有一股动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程通过激励，能使人始终处于一种兴奋状态，从而引起积极的行为，出色地实现既定目标大多数人对中职学生的印象是学习差、表现不好，而实际上这只是一种表象，真正的原因是教育主体并没有把这些学生的潜能开发出来，学生根本没有学习的积极性和主动性，最终造成大家认为的结果而开发潜能的重要手段就是在中职学生中建立及时、合理、有效的激励机制美国哈佛大学教授威廉詹姆士研究发现，在缺乏激励机制的环境中，每个人的潜力只能发挥出一小部分，即 20%-30%，如果受到充分的激励，每个人的能力可以发挥出 80%-90%，可见在中职教学中运用激励机制是十分必要的。

笔者就以自身在中职教学中的几年教学经验尝试着探讨、分析在中职教学中运用激励机制的问题一、激励机制在中职教学中的作用1．可以激发学生的学习积极性励可以充分的发挥学生的潜能，从而使其达到较好的学习效果学习的过程并非都是引人入胜的，有些内容既枯燥又艰深，学生在学习过程中不可能一帆风顺，这就需要教师采取必要的激励措施，帮助学生挖掘其潜能，克服困难对学生提出相应的肯定性评价和要求，能激发学生的荣誉感、自尊心、上进心，使之产生积极向上的力量，调动其主观能动性，增强学习的自信心，使学生树立“我能做到”的观念，发挥其潜能，调动其学习的积极性2．可以激发学生的创造性和革新精神本学者思田彰教授认为：创造力就是产生出符合某种目标或新的情境或解决问题的观念，或是创造出新的社会或个人价值的能力，以及以此为基础的人格特征其实创造力并不是神奇的，创造性是学生的天性激励可以充分调动学生学习的主动性，帮助学生明确学习的方向和目的，更易使学生在学习探索过程中获得满足感在激励机制作用下，学生必然会将更多精力投入到学习中，必然更关注自己的学习关注多了，提出的新观点新思路就会增多，教师对学生的新思路、新观点采取恰当的激励措施，会使学生产生成就感，有利于进一步激发他们的创造性和革新精神，培养学生的探索性学习。

3．可鼓励先进、督促后进、实现共同进步 学习过程中，学生的表现有先进和落后之分，通过激励，可以使表现好的学生继续保持积极行为，更上一层楼也可督促那些相对落后的学生转变观念，去努力学习实现共同进步教师组织的竞争性学习活动中，让表现突出的学生当众受到表扬，使其得到心理满足，产生争取优秀成绩的心理；有意识地鼓励差生和他人开展竞赛，并尽可能多地给他们创造更多的成功率较高的机会，使其获得成功，增强学习的信心，克服自卑感二、激励的措施1．激励励与惩罚是中职教学管理的有效手段， “奖”可以使受表扬的人产生一种积极的情绪体验，感到愉快，受到鼓舞，正视正确行为；“惩”可以起劝阻和警告的作用，使本人不再发生或减少错误行为奖与惩，好比一条航道上的左右两个航标，是保证正确航向必不可少的使用奖惩激励的具体途径：（1）以正强化为主，注意奖与罚的艺术在实际管理工作中贯彻“以表扬为主”的原则，把着眼点放在学生的长处上，注意发现学生的优点和长处，这样，就能激发学生的学习热情，使他们乐于接受管理，朝着健康向上的方向发展对于错误和缺点较多的学生，要善于发现他们的闪光点及时加以肯定和表扬，以提高他们的自尊心和自信心2）实事求是，运用奖惩强化激励方法，必须注意准确性，不论采取表扬、奖励的正强化，还是采取批评、惩罚的负强化，都必须在调查研究的基础上，做到实事求是。

3）运用奖惩强化激励方法，必须注意及时性一个学生学习，工作表现好，取得良好成绩，或者提出好的建议，为班级或学校做好事，都应及时给予肯定如果教师对这些漫不经心，视而不见，不做任何表示，则他们的行为就难以长久坚持下去，他们甚至会感到自己好的行为没有得到认可，因而试着马马虎虎，随随便便的做法，久而久之，可能会消极下去，甚至会使马马虎虎等不良行为成为习惯对那些后进的学生，对他们的点滴进步要及时表扬与肯定，才能促进他们向好的方面发展2．激励感激励是一种感情投资，是催人奋发向上、积极进取的源泉，如何充分发挥其功效，需在“巧”上下功夫1）动情语言，教育效果好古人云：“与人善意，暖于布帛；伤人之言，深于矛戟 ”在班主任工作中，不可低估情感的教育作用教师对学生的情感是教师与学生朝夕相处过程中形成的一种比较稳定的情绪对教师来说，对学生充满爱就能增强教育作用，反之，就能削弱教育作用，处于特殊境地的学生更希望得到老师尊重、信任和体贴2）情感激励能使后进生进步莎士比亚说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长 ”作为学生，无一不想得到老师的肯定，后进生亦是如此情感激励可以燃起学生的希望之火，唤起他们的进取心。

后进生与优秀生相比，则更需要教师的关心、爱护和鼓励笔者在课内外经常鼓励学生，使他们产生“我能学好，我一定能成功”的信念，必定能激发后进生积极向上的动力3）情感激励可以使普通一员成为班干部有人说，能力是责任逼出来的，班主任如能发现有责任感的学生，并信任他、激励他，则可以将其培养成合格的班干部以笔者的一个学生王小磊为例，他来技校之前从没担任过“班干部” ，经一段时间的观察了解，笔者认为他有较强的责任感，可以培养成班干部，于是我决定任命他为劳动委员宣布就职那天，笔者在全体同学面前说：“王小磊同学乐于助人，工作主动，有责任心，我相信他会干好这项工作的 ”这个介绍无疑是对他的赞美、激励以后的工作中，他热情极高，工作做得井井有条，班里的清洁卫生也大有改善3．激励职学生如果不能在技能上有所成就，学历较低，在社会的竞争力起步就不具有优势，教师要让学生看到危机，同时又看到希望，并要有意识地在学生在校期间，激励学生强化竞争意识，鼓励学生毕业后勇敢走向社会，在社会上通过有序竞争赢得尊重与社会地位教师在激发学生竞争意识时应做到以下几点：（1）提倡协作共赢竞争方式教师让学生自觉在理性竞争的熏陶下提升自己的自我教育能力，更好地符合其自身今后的职业生涯，要充分利用课堂提问、操作实践、文体活动、技能训练等途径，从中发现学生的闪光点，激发他们内心奋发进取的决心，争做学习和集体生活中的拔尖人物，使其领略成功的喜悦，从而增强他们的自我管理自我发展的能力，增加成功竞争的几率。

2）提升竞争受挫的抗压力教师要提倡学生在学习上积极竞争，但同时要从心理上和生活上使他们认识到挫折是生活中的正常现象和一种必经的磨砺可以通过故事会、报告会、学习名人、伟人对待挫折的态度，来提高学生对挫折的认识，敢于正视挫折，同时结合“磨难教育” ，让他们坦然面对人生道路上的失败与坎坷，从而实现自我教育能力的健康发展，为今后步入社会作好准备3）激励自尊自强的独立性中职学生中独生子女占多数，娇生惯养，依赖性强，独立性差，教师要通过个别交流、思想教育、集体互动等形式，使每个学生的优点都得到充分展示，并积极采纳学生提出的建设性建议，当场表扬并付诸实施，让学生看到成效，感受到成功喜悦，增强自尊心、自信心、激发潜力，坚定“我能行”想法，牢固树立自我教育信心，增强为人处事的独立性4．的教学态势的激励师的教学态势是指教师在课堂教学中所表现出来的态度和姿势在教学中老师是课堂教学的主体，学生是客体，客体要随主体的思路向前走，若主体的态度和姿势是以吸引客体的话，客体便会很乐意付出自己的努力紧随其后最终能得到很好的效果，否则主体整天板着脸孔，横眉冷眼，客体便会趋于逃避、反抗，进而放弃努力那么教师如何在教学中保持良好的态势呢？笔者认为应做到以下几点：（1）切忌冷漠。

要使学生感到温馨，教师就得表示出亲近学生的积极态势教师不能昂首望着天花板说教，也不能动辄训斥学生，而应当采取循循善诱的态势诸如教师讲授时应“看着学生的眼神” 、 “和颜悦色” 、 “时而巡视于桌间，靠近学生”等等，想方设法亲近学生2）切忌偏袒学生无时无刻都在观察教师，看教师如何对待自己但有些教师的课堂提问，喜欢专注于一部分同学，对于其他学生则不屑一顾，这样久而久之就会使这些学生形成强烈的被歧视感而一旦感到自己被冷落或被歧视时，就会把教师视为冷漠寡情的人，并拒绝“参与学习” 因此，教师应给班级全员以等同活动的机会这当然不是要求在一节课中要均等的给予同样的提问和关照，而是要求教师必须做出通盘规划和调节3）理睬和评价学生的反映有助于激励学习在课堂教学中紧紧扣住学生的心弦是非常重要的，具体方法就是理睬和评价例如，在用问答法展开教学时，学生即使做出牛头不对马嘴的回答，教师也要耐心听取，并明确指出错在哪里，如果不理不睬，不置可否，那么这个学生就会成为课堂教学中的“客人” ，从此闭口不语了老练的教师善于利用折中理睬与评价的方法，哪怕是短短的一句话，甚至点点头，也能表示对学生做出应答如果同时加上一些诸如“这是一个好见解” 、 “你的想法很对”之类的评语，就更能调动学生的积极性了，这才是令人有节节逼人之感的教学艺术。

以上是笔者关于激励机制在中职教学中应用的几点个人看法激励是中职教学中一个永恒的话题，它是中职学生管理中的重要的手段和方法在实践中，要根据不同的情况，抓住不同的激励时机，从实际出发，把准内容，不断创新，不断研究探索新的领域，综合运用各种激励策略，才能提高中职学生的整体水平参考文献[1] 周菲.管理心理学.北京：清华大学出版社,2005[2] 南京师范大学教育系编. 教育学［m］.人民教育出版社,1989[3] 黄乃祝.我国中学生全面发展的激励探讨［d］.华南师范大学,2002。