完形写作之五步教学法例谈——以国家统编教材语文七年级上册《我们是一家人》教学设计为例.pdf

作 文教 学有 片段写作教学和完形写作教学两种 笔者经过实践探 索， 结合新派作文的基本理论 和实践 策略 ， 总结 出完形写作五步教 学法基本教 学流程 ， 即 “ 行五步” “ 过三关” “ 行五步” 指的是 一次作文指导课 可以分为“ 引、 散 、 法 、 搭 、 写” 五个教学环节： “ 引” ， 即引 出训练点 ； “ 散” ， 即画好 思维发散 图， 让学生学会筛选 写作素材 ； “ 法” ， 即写作技法指导； “ 搭” ， 即运用比例线 段搭 架法 画出行文图， 进行 文章框架构 思； “ 写” ， 即动 笔写作 ， 完成作 文 “ 过三关” 指 的是 过好写作的立意 、 选材 、 技法“ 三关” 下面笔者 以国家统编教材语 文七 年级上册第 二单元“ 学会记事” 写作 专题 中《 我们是一 家人》 的写作教学为例， 谈谈五步教学法的操作策略 【 教材分析】 “ 学会记事” 写作专题是学生进入七年级以后的第 二次专题 写作训练 ， 目的在于让 学生在写清楚事情来 龙去脉 的基础上， 写得 富有情感， 有深刻立意根据 国 家统编教材编写框架及体例结构安排 ， 本单元 的人文 主题是至爱 亲情 ， 旨在让学生加深对亲情的感 受和理 解 ， 丰富情感体验 。

笔者选择《 我们是 一家人》 作为写 作教学指 导课的例子， 是缘于本单元的“ 亲情” 主题 ， 旨 在让学生掌握记事传 情的写作方法的同时， 加深对至 爱亲情的感受本课拟安排两个课 时 【 作文题目】 我们每个人都在 家庭 的怀抱 中生活、 成长 家人 的关怀照顾 、 理解支持 ， 都给我们无尽的勇气与力量 在你的生活中， 曾有过什么事情， 让你深切地感 受到家 庭的温暖 、 亲情的可贵?以《 我们是一家人》 为题， 自主 立意， 写一篇作文不少于5 0 0 字 【 训练重点】 本次作 文要求写 出家庭 的温暖和亲情 的可贵 ， 而 ——以国家统编教材语文七年级 上册《 我们是一家人》 教学设计为例 口梧州岑溪市教 育科 学研 究所 程丹丹 且要“ 自主立意” ， 鉴于七年级学生初 次接触“ 立意” 要 求 ， 笔者将训练重 点确定 为以下 两点： 第一 ， “自主立 意” ， 要从“ 家庭 的温暖、 亲情的可贵” 这个核心立意 出 发去选择角度； 第二， 学会恰如其分地表达情感 【 教学过程】 采用五步教学法展开本课教学以下是本课的教 学过程展示 “ 引” 即引出训练重点。

新派作文强调抓住训练重 点、 选准切入点， 这个“ 切入点” 便是针对本课训练重点 的最佳切入角度 、 最佳切入路径 而言 ， 要求有“ 牵一发 而动金身” 的功效引出训练重点的方法有很 多， 如开 门见 山法、 图文音结合法、 讲故事法等， 须根据学生的 实际和 自己的教学特点扬长避短 、 灵活选用本课拟 采用歌曲《 相亲相爱一家人》 作为切入点， 通过播放歌 曲加上教 师深情的导入语 ， 为学生营造“ 家庭 的温暖 、 亲情 的可贵” 的氛 围， 让 学生顺利 进入家庭 成 员的角 色， 为进入写作训练做好情绪铺垫本环节可分五 步 走， 依次是歌 曲欣赏 、 教师深情导入语 、 学生齐读作 文 题 目及要求 、 教师强化训练重点、 学生抄写作文题 目及 训练重点 教师导入语 ： ( 深情地 ) 同学们 ， 正如歌 中所唱， 家 有“ 暖洋洋的灯光在等待” ， 家有“ 大家微笑的脸庞” ， 家 是“ 心朝着同一个方向眺望” ， 家是“ 用相知相守换地久 天长” ⋯⋯今天 ， 我们要用我们的笔触 ， 记录下家人 的 相亲相爱， 感 受家的温暖 “ 散” 即发散 思维本环 节重点通过思维分级 发 散 ， 引导学生学会筛选写作素材 ， 确立写作主题 ， 完成 “自主立意” 。

七年级学生的理性思维 尚不够发达 ， 其 生活积累也往往呈现为碎片化状态， 因此“ 立意” 和“ 选 材 ” 是两道 比较难过 的关 口新派作文倡导通过思维 的分级发散 ， 引导学生打开思路 ， 整理 思维， 找到丰富 的写作素材 ， 避 免出现千篇一律 的雷同现象笔者认 为， 在初中阶段， 作文教学应把重点落在帮助学生整理 思维 上 ( 一 ) 通 过 思 维发 散 整理 思 维 ， 渡过 “ 立 意 关” 《 义务教育语文课程标准( 2 0 1 1 版) 》 对七至九年级 的写作要求是“ 写作要有真情实感 ， 力求表达 自己对 自 然 、 社会 、 人生的感受、 体验和 思考” ， “ 注重写作过程 中 搜集素材 、 构思立意 、 列纲起草、 修改加工等环节， 提高 独立写作能力” 为 了帮学生顺利渡过“ 立意关” ， 笔者 对这个教学环 节进行 了如下设计 ： 引导学生交流讨论 《 我们是一家人》 这个题 目的深刻内涵， 进行思维发散 ； 指导学生学会用相对抽象的词汇分类概括第一级思维 发散图所需的思维 向度， 如相亲相爱 、 矛盾统一等( 见图 1 ) ， 感受不 同家庭不 同的特点、 不同的情感氛 围； 指导学 生学会选择 自己最熟悉、 感受最深的主题来立意写作。

图 1 ( 二 ) 引导学生学会 以小组合作 的形式有序发散 思 维 ． 渡过 “ 选 材 关” 思维受阻是寻找写作 素材 的最大绊脚石， 而思维 的分级 、 有序发散可 以给学 生一把打开 思维 的万能钥 匙 ， 让思考爆发出无限的能量学生的惯性思维是， 一 提到写事就想到过生 日、 去旅游等具体事件， 教师要引 导学生学会 归纳， 从核心立意出发， 从抽象到具体逐级 发散来组织 素材 ， 比如可以按场所分为 家里 的事和家 外的事， 也可以按具体 的时 间、 地点 、 环境等来发散 思 维⋯⋯只要思维的路径确定下来 ， 思维 的广度 和深度 就会发 生很 大的变化， 可选 的材料便会集束 出现因 此， 教 师指导的关键在于如何恰当地分级 ， 教会 学生概 括、 提炼 ， 而这也正是青少年思维的主要瓶颈 我们 以“ 相 亲相爱” 的立意为例 ， 可 引导学生逐个 完成下面的问题来完成思维发散的过程： ( 1 ) 家庭 中有 哪些人?谁和你最亲近? ( 小组合作发散 ) ( 2 ) 哪些物品 记载着你们之间的深情 、 贮藏着你们家庭 的温暖、 能勾 起你柔软的记忆? ( 小组合作 ) ( 3 ) 我们一家人经历 了哪 些相亲相爱的有意思的故事?这些故事体现 了什么主 题? ( 教师 引导 ， 小组合作 ) 在 以上三点 中， 重点是 引导 学生从“ 事” 的角度发散。

笔者拟 出示一组 图片( 跳 广 场舞 、 散步 、 过 生 日、 进行 家庭知识竞赛等 ) ， 给学生以 视觉冲击 ， 触发学生有关家事的积极联想——这些事 有的是发生在 家里 的， 有的是发 生在家外的 当学生 思维 的闸门被打开 以后 ， 师生可合作完成如 图2所示 的思维发散 图在这个过程 中， 教 师要特别 强调 以下 两点： 第一， 一定要围绕核心立意的关键词进行思维发 散和选材 ； 第二， 一定要结合生活实际或 自身经历 ， 选 择感人的、 贴近生活的素材 图 2 三、 法 “ 法” 即写作技 法指导笔者拟采用“ 一脉络二传 情” 的方法来指导学生如何“ 恰如其分地 表达 情感 ” “一脉络” 指 的是把 事情 的来龙去脉 即事情 的起 因、 经 过和结果有条理地写下来 ， 这是记事的基本要求， 学生 在 小学阶段 已基本 掌握 ； “ 二传 情” 是在记事的过程 中 恰如其分地表达情 感， 使文章有血有 肉， 内容饱满， 令 人感动， 这是学生升入初中后的学习重点和难点 教师对于“ 传情” 的指导 ， 不在 多， 而在精和易笔 者拟通过 带领学生品读本单元课文中的典型片段和本 单元写作专题之“ 写 作实践” 中的相关文字， 重点 向学 生传授三种“ 传情” 技法 ， 即人物描摹法、 景物衬托法和 添枝加叶法。

前两种技法来 自课文， 后一种技法来 自写 作专题之“ 写作实践” 第一题 中的相关例文三种技法 有很强的代表性 ， 只要教学得法， 学生很容易掌握当 然， 学生也可以灵活运用其他的写作方法来 自主传情 以《 秋天的怀念》 教授“ 人物描摹法” 为例笔者先 课件 出示课文 中描写母亲的三个经典句子 ： A ． 母亲就 悄悄地躲 出去， 在我看不见的地方偷偷地听着我的动 静 当一切恢 复沉寂 ， 她 又悄悄地进 来 ， 眼边儿红红 的 ， 看着我 “ 听说北海的花都 开了， 我推着你去走走 ” 她 总是这 么说B ． 母 亲扑过 来抓住我的手 ， 忍住哭声 说 ： “ 咱娘 儿俩在一块儿 ， 好好 儿活， 好好 儿活⋯⋯” C ． 她 高兴得一会儿坐下， 一会 儿站起 ： “ 那就赶 紧准备准 备 ” 然后让学生分析： 这些句子用 了哪些词语 、 哪些方 法描写“ 我” 的母亲?用这 些方法写 出了一位怎样 的母 亲?表达 了作者怎样 的情感?这几句话 的表达在写作 上给你 怎样 的启示?在 学生 回答 的过程 中， 教 师要注 意 引导学 生明确 以下必备 技能 ： 在词语 方面 ， 用上 了 “ 悄悄” “ 偷偷” “ 红红” 等叠词 以及“ 躲” “ 扑” “ 坐下” “ 站 起” 等动词 ； 在描写方法方面 ， 有动作描写、 语言描写 、 神态描写 等 多种描写方法， 这 些方法准确地写 出了母 亲对“ 我” 的暴脾 气的忍让和对“ 我” 的疼爱 ， 透露 出作 者对母亲的怜爱之情。

以上便是作者通过对人物的准 确描摹来表达发 自内心的情感 其余两种传情方法 的教学示例 ， 与上面 的教授方 法相似， 不再赘述 总之 ， 当学生掌握 了以上三种“ 传情” 方法之后， 教 师可 以让学生用这三种方法在前面的思维发散图中任 选 一个 素材 ， 作一个 1 5 0字左右 的小练笔并在 班上展 示交流， 以此巩固对三种方法的实践运用 四 、 搭 “ 搭” 就是 用比例线段搭 架法呈现行文图， 进行文 章结构框架的构思． ． 这个“ 架子” 主要包括开头、 中间、 ( 上接第5 5 页) 累， 达成运用在 学生经历 了对课 文 内容的理解和写作方法的解析之后 ， 笔者决定创设 一 个 与课 文故事接轨 的情境 ， 于是课件 出示 了如 图6 所 示的内容， 要求学生学习《 金钱 的魔力》 的写法， 展开想 象 ， 尝试用夸张的语言 ， 把下面这段话补 充完整( 如 图 6 ) ， 想象“ 老板会对我说什么、 前后又有怎样的变化” 图 6 以下为一名学生当堂展示的一篇小练笔 ： '-3人们 以为我又成 了一个 穷光蛋时， 我再次来到 裁缝店 刚踏进店 门， 老板冲过来， 说 ： “ 哼!你这个骗 子!简直就是个万恶的骗子!竟然还敢来——你就不怕 结尾三部分 ， 这是文章的基本结构， 学生初步掌握 后便 可 灵活运用 ， 一事记叙 文( 见 图3 ) 、 多事记叙文( 见图 4 ) 都可以参照进行。

在这 个环节， 师生可一起 完成文 章架构图， 直观呈现文章的结构框架 写 件事 结构 图 图 4 “ 写” 即动笔写作3学生经历 了以上立意、 选材 、 技 法三道重要关 I： ／ 以后， 此时 自主写作 已是水到渠成学 生可根据以上指导， 独立完成《 我们是一家人》 的写作 在作文指导课 中， “ 五步” “ 三关” 相辅相成， 环环相 扣、 互相 融合 、 循序渐进 以上教 学方法思路清 晰， 方 法具体 ， 层层推进 ， 一 步步拨开 了笼罩在 师生头上的 “ 作文难教” “ 作文难写” 的迷 雾， 可谓拨云 见日 ( 责 编 白聪敏 ) 我抓住你吗?浪费我这么多时间!啊 !我 宝贵的时间! 每一分钟都可以赚。