“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法.docx

问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法 一、核心概念的界定 1.关于“问题” “问题”是相识主体想要弄清晰或力图说明的东西，也就是被主体清晰地意识到但又不能到达的目的地它反映了主表达有水平与客观须要的冲突11018年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的干脆方法、程序或算法的未解决的情境 “问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：承受性——情愿解决并具有解决它的学问根底和实力根底；障碍性——不能够干脆看出答案，需进展深度思索才能解决；探究性——不能遵照常规的套路去做，须要进展探究和探究 2.关于“问题解决” “问题解决”是相识心理学和教学心理学探究的核心问题之一多数心理学家认为问题包括三个根本成分：给定的条件、达成的目标和遭受的障碍当学生面临一种情景，即学生可利用的已有学问和经历与行动目标之间出现空缺时，依据问题的给定条件，采纳必须的转换方法克制障碍到达目标，就是“问题解决” 3.关于“教学模式” “教学模式”是指在必须教育思想指导下，建立在丰富的教学经历根底上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定构造的综合实践体系或综合实践样式。

4.关于“问题解决”教学模式 “问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发觉、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，造就学生的实践和创新实力的一种教学模式其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争辩，进展批判性思索和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以开展和升华 二、探究的思路及方法 1.探究思路 通过探究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式在探究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的实力，关注老师的专业化开展，提升老师课程实施和校本课程开发的实力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式 2.探究方法 〔1〕文献探究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，通过学习和探究，到达精确地把握课题探究的价值和可行性，以及关键概念的内涵与外延，为课题探究的实施供应保证 〔2〕行动探究法：行动探究是方法更是课题探究的总的指导思想，是指在相关教育理论的指导下，开展教学与探究的工作。

在教学与探究的过程中，边实践，边探究，把探究和实践严密地结合起来，力求取得满足的探究成果 〔3〕个案探究法：针对不同年级、不同班级、不同学生的详细状况进展深化细致的跟踪了解、分析探究，比拟他们在问题解决过程中的差异，探寻规律，刚好反思，并提出有针对性的问题解决方法学校要求老师撰写教学反思文章，并编印了校本教研系列丛书 〔4〕归纳总结法：探究过程中，边归纳，边总结，形成比拟成熟的教学案例在此根底上，形成适合清中校情的各学科“问题解决”的教学模式学校组织老师编写了校本教研系列丛书《课堂教学模式创新案例汇编》 三、“问题解决”教学模式的操作方法 课堂教学不仅要关注学生学问的驾驭程度，更要关注学生获得学问的途径和方法我们 在开展课题探究的过程中，依据新课程学问与实力、过程与方法、情感、看法和价值观三维教学目标，紧紧依托“课堂”这一主阵地开展探究，进展探究，初步形成了“创设情境——提出问题，自主探究——感悟问题，合作沟通——形成共识，总结反思——共同提高”的具有清江中学特色的“问题解决”课堂教学模式 1.创设情境——提出问题 多元智能理论认为，能够解决困难问题的人，是高实力的人。

问题的来源，可以是老师事先设计好的，也可以是学生依据自学状况提出来的，更可以是师生合作共同创设生成出来的 【案例一】在语文教学中，讲授《茅屋为秋风所破歌》时，为了协助学生理解作品悲怆的抒情基调，先用二胡曲《二泉映月》配乐朗读随着那消沉哀怨的曲声，学生仿佛置身阴郁苍凉的气氛中，破败的屋舍，荒芜的田野，悲凄的叹息声??一一再现然后引导学生思索：作品选用了什么样的感情基调？在这种情境下，学生就能够更好地把握作品悲怆的感情色调如讲《鲁提辖拳打镇关西》时，先让大家随乐曲齐唱《英雄歌》〔电视剧《水浒传》主题歌〕，摘出其中的三句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州然后提出问题：歌中塑造了鲁智深什么样的人物形象？奇妙地将其与课文中塑造的路见不平拔刀相助的鲁智深的性格分析结合在一起，讲课时水到渠成，摧枯拉朽 2.自主探究——感悟问题 老师讲得多，学生悟得少，不利于学生实力的造就和提高问题解决，要求老师在课堂中要赐予学生足够的时间和空间，让学生自己去探究解决问题的途径和方法对于学生提出的问题，老师一要引导学生从理论上进展思索，踊跃思辨；二要对课堂教学秩序进展适当的调控，使课堂教学开放有度、有序；三要指导学生搜集相关的信息，为沟通反应、完善结论的环节做打算。

对于问题体系中的开放性问题，经常利用合作沟通、探讨的方法解决学生带着问题，自主探究，剧烈探讨，在多维度、多层次的合作中，出现“情意共鸣，信息传递，反应畅通，思维活泼，勇于创新”的情形在课堂中通过生生互动、师生互动，激发学生参加学习的爱好，造就与他人相互沟通、相互理解的交际智能 【案例三】在政治学科教学中，在探究“贷款买房好还是攒钱买房好”这一问题时，老师采纳小型辩论会的方式，让学生绽开辩论学生思维活泼，参加踊跃，针锋相对，气氛热情在学生已经能感悟出贷款消费和攒钱消费各有利弊的时候，老师没有参加辩论，让渴望表达不同见解的学生发言，从而使得辩论到达高潮通过合作沟通，学生形成共识：贷款买房，需求可以提前得到满意，但是要按期归还银行贷款，也会给自己带来必须的精神和经济上的压力；攒钱买房，不存在按期归还银行贷款的问题，精神和经济上没有什么压力，但需求不能提前得到满意，也不解除将来买房时因房价上涨而多支付钱财的可能因此，二者各有利弊在买方市场条件下，适当倡议贷款买房、提前消费的消费方式，有利于拉动经济增长 4.总结反思——共同提高 通过前面的合作沟通，学生对同一问题的理解根本形成了共识。

但这还不够，还须要让学生结合自身驾驭学问的状况想一想，还有没有存在的问题然后作进一步的总结反思，引导学生谈谈解决问题的感受通过总结反思，让学生相识到，要想解决某一问题，首先应驾驭根底学问和根本技能，谨慎独立思索问题，自主探究问题，再经过合作沟通，使自己通过各种渠道，驾驭对同一问题的不同解决方法，最终到达共同提高的目的 【案例四】在心育学科“价值观探寻”教学时，老师在举办“价值拍卖会”〔拍卖安康、友情、物品、自由、机灵等二十件物品〕后，引导学生探讨了三个问题：①你是否懊悔你所买到的东西？为什么？②你是否什么都没有买到？为什么？③拍卖当时和拍卖之后你有什么 感受？学生在共享个人感悟时，心灵得以碰撞，体悟了不同价值观对行为的影响在此根底上，老师做小结和点评，引导学生澄清什么是对自己最重要的，懂得衡量轻重、当机立断、重视过程等等问题的解决和答案的获得并不是课堂追求的终极目标老师在小结后，接着设问：①假设此时此刻已经是人生的终点，请看看你手上的东西对你来说是否仍有意义？②是否有的物品始终无人购置，是什么？把答案留给学生自己课后探寻，把课堂效果延长、辐射至生活看法，使问题解决模式进一步升华。

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