英语教学设计沪教版七上 Unit 6 Reading 1.docx

Unit 6 Travelling in Asia课时教学设计本单元第2课时 Reading 1课型阅读课语篇研读What---语篇主题和主要内容主阅读篇是一篇关于上海的旅游指南作者描述了上海这个东西方文化交融且既古老又现代的城市，通过对主要著名景点新天地、外滩以及豫园的介绍，让读者获悉该城市的旅游信息和浏览体验的要点内容Why---语篇传递的主题意义作者通过上海城市旅游指南，引导读者深入了解上海概貌和重点景点，使读者能更加清楚相关旅游知识及游览上海带来的体验How---文体结构、语言特点及功能文本一共五个自然段：第一段是上海的概况介绍；第二段是新天地的介绍；第三段是外滩的介绍；第四段是豫园的介绍最后一段补充信息告知一大会议地址和豫园的开放时间及票价文中使用了标题、小标题及图片，能让读者迅速从文中找出大小标题的关系以及照片对应的景点介绍学情分析学生在进入本课学习前，已掌握与城市地点相关的核心词汇，并具备初步运用这些词汇谈论地点偏好及活动的能力然而，作为首次接触“旅游指南”这一文体，学生需要重点学习通过解读标题、小标题和图片等文本特征来预测内容、把握结构的方法同时，学生对上海及其标志性景点（如石库门 shikumen、外滩 the Bund、传统建筑 traditional buildings）的背景知识存在明显空缺（图式空缺），因此，在阅读前需要搭建必要的词汇和背景知识支架，激活或补充相关图式。

此外，学生的信息定位与提取能力尚在发展中针对本课以信息性文本为主的特点，需着重训练学生从文本中快速、准确地定位关键信息（如具体景点名称、可进行的活动、可观赏的特色景观及其所承载的文化元素）的技能，为后续的信息整合与理解奠定基础课时教学目标通过本课学习，学生能够：1.理解文体：识别旅游指南的文本特征（标题、小标题、图片）；2.梳理结构：通过定位关键词（如地名、标志性景观名称）和文本特征（小标题），匹配各段落的核心内容；3.整合信息：用结构化笔记（表格）整理景点信息；4.简单应用：用模板句式描述自己感兴趣的景点及原因教学重难点教学重点：1.识别旅游指南的文体特征；2. 匹配段落大意；提取并整理三大景点的关键信息（Things to see/do/learn）教学难点：将零散信息整合为结构化笔记，并用目标语言初步描述景点偏好教学方法英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法教学工具PPT课件，多功能白板，教案教-学-评一体化教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解：感知与注意，获取与梳理学生通过回忆家乡景点（激活已有知识），感知“城市景点介绍”的交际场景，注意核心功能句型（see/do...）在真实语境中的运用，为后续学习提供经验参照。

通过地理线索（east coast/delta）和观看视频，感知上海的城市特征；通过时初步获取上海“东西交融”的初步印象Lead-in:1.Free talk-Q1: What tourist spots are there in your city or town?- Q2: What can tourists see or do in your city or town?通过两个引导性问题，激活学生已有的城市旅游经验与相关表达，同时自然过渡到本课主题——城市景点介绍； 2.情境猜谜导入上海通过地理描述（east coast, Yangtze River Delta）和东方明珠图片引出上海，并播放上海景点介绍视频通过观察学生在Free Talk中的表现，观察学生能否运用已知词汇（如 museum, park, local food）及功能结构（see.../do...）描述家乡景点；回答是否体现对“景点-活动”逻辑关系的理解（如 In the park, you can see flowers and do exercise）；1.1.能否根据关键描述（east coast/Yangtze River Delta）快速关联中国东部城市；文化符号识别度：对东方明珠等标志性建筑的敏感度，及视频中“东西交融”特征的初步感知（如传统豫园vs现代外滩）；设计意图以学生生活经验为支点，唤醒“景点-活动”的语义网络，建立与新话题的心理联结；将文本关键词“East meets West”通过视频转化为可视听的多模态体验，激发学生学习探究兴趣。

教学目标学习活动效果评价应用实践：识别旅游指南的文体特征，包括标题、小标题、图片等信息型与呼唤型文本结合的特点；通过关键词和文本特征匹配段落核心内容，梳理文本结构；提取并整合上海三大景点（新天地、外滩、豫园）的关键信息，用表格形式分类整理（景点名称、可看的事物、可做的事情、可了解的内容）Activity 1: 1. 学生快速阅读课文，根据课文标题、小标题、图片等，了解信息型文本和呼唤型文本相结合的体裁——旅游指南的特点，并作简单介绍Activity 2：学生通过定位关键词（如地名、标志性景观名称）和文本特征（小标题），匹配各段落的核心内容Activity3: 学生通过补全表格信息归纳三大景点信息（Famous Place → Things to See/Do/Learn）· Activity 1: 观察学生能否指出标题/小标题的信息导航功能，能否分析图片的呼唤功能（激发游览欲望）·Activity 2：观察学生通过关键词快速锁定段落的能力；Activity 3：观察学生通过表格信息定位原文的能力和语言理解能力，借助表格梳理 “景点 - 游览内容” 关联，检验对旅游指南中 “标题 - 主旨 - 细节” 层级的理解，巩固通过关键词提取、整合文本信息的技能 。

设计意图引导学生关注旅游指南的特征，了解此类文体的功能通过定位关键词匹配段落大意，培养学生匹配段落核心大意的能力，形成“标题-主旨-细节”的文本层级意识，并通过补全表格，落实信息提取与整合实践 ，借助表格梳理景点（Famous Place）与对应 “看 / 做 / 了解内容（Things to See/Do/Learn）” 关联，强化对旅游指南文本逻辑的理解，让学生在实操中巩固文体认知、文本层级意识，达成 “识别特征 - 理解功能 - 抓取信息 - 结构化梳理” 的完整学习闭环 教学目标学习活动效果评价应用实践&迁移创新：基于分类信息（看什么、做什么、学什么），对上海主要景点进行口头复述，提升语篇组织和表达能力；运用模板句式，结合所学景点信息，描述自己感兴趣的景点及原因，实现知识的初步应用与迁移；初步具备模仿旅游指南文体特征，介绍其他城市景点的能力，培养跨情境语言运用能力Activity4：1.summary通过总结，再次巩固本课学习，锻炼基于分类信息（看什么、做什么、学什么 ）进行景点内容整合与口头复述的能力，提升英语语篇组织和表达运用水平 2. Practice根据思维导图，用模板口头复述一个景点：I like to visit _______ in Shanghai, because I want to see________. I can also ______ and learn about ______.Activity4:观察学生能否依据 “Famous place - Things to see - Things to do - Learn about” 框架，准确梳理景点的建筑特色、活动及文化知识；判断其对知识的巩固程度和语言运用提升情况 。

基于学生表现，评价其是否能合理运用模板进行完整、逻辑清晰的口头复述；关注词汇准确性（如景点名称、建筑与活动词汇 ）、语法正确性（句式结构 ），判断语言运用和内容迁移创新能力是否提升 设计意图紧扣思维导图提炼的分类信息，设计聚焦 “看 - 做 - 学” 逻辑的复述模板，降低表达难度，引导学生主动调用课堂所学词汇、文化知识进行输出；通过限定句式但开放内容选择（不同景点及对应内容 ），既巩固语言知识，又训练语篇构建思维，助力学生从被动接受知识转向主动运用语言，强化英语表达和文化认知迁移能力 课时教学板书设计Unit 6 Travelling around AsiaReading 1评价量表课时作业设计作业内容作业目标设计意图基础题：依据表格内容，用英语复述上海三处景点的介绍，清晰呈现景点特色与关键信息 提高题：根据课文内容, 以旅行社导游的身份介绍你居住的城市的景点巩固对上海景点信息的理解与记忆，锻炼英语语言组织及复述能力，精准提取并传递关键内容 灵活运用课文的写作逻辑、语言风格，培养跨情境迁移能力，以导游身份用英语进行创造性表达，提升综合语言运用水平基于课文知识，强化学生信息梳理与英语表达基础，通过复述加深对文本的熟悉度与掌握度，提升语言输出的准确性 。

跳出课文既定内容，激发学生结合生活实际，模仿课文结构进行拓展创作，促进对课文语言、文体的深度内化，提升英语实践应用与创新表达能力 学科网（北京）股份有限公司。