语文信息技术化小学教育论文.doc

语文信息技术化小学教育论文 　　小学低段语文教学面向的是一批在生活、学习等方面还不能完全自理的低年级学生，学生的思维能力、注意力、耐力、理解能力均处在尚未开发的阶段，还不能很好的了解教师教授的内容和知识，单纯依靠老师的授课或者学生自己的想象，对中华博大精深的汉字产生深刻的印象而增加难度，只能简单的停留在汉字外表的识记层面上而利用信息技术帮助学生们识记汉字，可以将抽象难懂的汉字转化为详细直观且简单易懂的图画，将没有生命的汉字以一种更为生动形象的方式呈现出来，也能让学生们感受到汉字的魅力和内涵 　　传统的语文教学把学生的知识和视野局限在一本薄薄的教科书中，在一定程度上将现实生活同语文课堂教学别离开，没有把生活这本“大书”与教科书这本“小书”有机结合、融会贯穿，但从以往的教学经历中我们可以得出，只有将知识与现实生活相互融合、有效渗透，才能开拓学生的视野，培养学生的创新知识在创造活力开放的语文课堂教学过程中，教师也可以增加学生学习语文知识的实践时机，创造性的开展综合活动，让学生在实践中对语文知识加以稳固和创新同时，信息化的教学方式还可以为学生提供更多的教学资源，更为丰富的即时信息此外，活力开放的语文课堂教学也能培养学生的听、说、读、写等各个方面的能力，在更多的层次上培养学生多方面知识。

　　采取信息技术化进展小学语文低段教学，可以将课本中的知识以多样化的知识展现出来，在教学过程中，结合图像、动画、声音、影像等多媒体方式将抽象、理性的知识转化为详细、感性的知识，从而，在一定程度上防止了传统教学方式的缺乏，确保学生可以通过听、说、读、写等多样化方式更为直观的领悟课本中的内容，营造学生与课本间一种更为良性的气氛，为学生理解课本中的疑难问题打下良好的根底比方在教学《我多想去看看》这篇课文时，由于文章中表达的是对北京首都的向往之情，教师在进展教学之前，可以首先了解一下学生们对北京是否了解，有没有在北京游玩的经历或者有没有学生已经掌握关于北京的故事通过这样的课前调查，可以确保教师心中对学生的知识面有一个比拟深入的了解，继而可以在课堂教学过程中保证学生能学习到他们还不曾接触到的北京，并在一定层面上激发学生的学习兴趣此外，教师在教学过程中，还可以接触多媒体手段，给学生讲诉毛主席的故事，播放、故宫、颐和园的旅游宣传片，并在播放过程中进展声情并茂的讲诉，让学生们对北京的独特及美好有更为深入的认知，确保学生们也能随着作者的情感对北京产生一种强烈的向往之情 　　综上所述，信息技术化下的小学低段语文教学可以在更多的层面上培养学生的学习能力，创新教师的教学方式，不断扩充学生的学习资源，这种全方位的教学方式可以为小学低段语文教学提供更为有效的教学,提高教学的语文教学效率。

因此，在小学低段语文教学中，学校以及教师可以借助信息技术为学生们提供更为直观的教学，丰富学生对知识的了解，举一反三，增强学生的思维拓展能力。