一年级教案人教版小语第一册(国标本)复习三第三四题教学设计.docx

一年级教案:人教版小语第一册(国标本)复习三第三、四题教学设计 设计理念 本设计致力于表达课程概念：结合儿童生疏的生活材料、生活阅历，充分利用识字资源;力求承受自主、合作、探究的学习方式，着意培育学生的探究力气和制造力气本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松快活地识字具体思路如下： 一、学习的开放性 上课伊始，教师兴致勃勃地与同学们一道认读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学习栏、第一组、局部同学的名字、课程表、语文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外生疏的字拿到班上沟通，对识字多的同学要予以嘉奖 评点这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源关注生活，留心观看，处处皆语文，这就是母语学习的优势，是建构大语文教学观的主旨 二、学习的情境性 依据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学习气氛上下功夫 1.创设合作情境。

教师事先把“爸爸、妈妈……”等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮番当小教师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或嘉奖，让组员在气氛吵闹而有序的情境中实践识字 2.创设检测情境在小组认读的根底上，每小组推选一位代表，教师抽测，看哪组最正确 3.创设竞读情境分两步：A.教师抽卡片，学生大声读B.教师抽卡片，让学生轮读此时，学生个个留意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发”之势，学生兴致空前，识字效果也特别明显 评点这一环节三个步骤，人人是骄傲的小教师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者三种情境围绕轻松乐学这一主旨，布满了沟通、合作和竞争 三、学习的探究性 在前面认读的根底上，教师要求各小组给这些词条排队，并说说为什么学生思考、区分、组合 组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一组(称谓);小鸡、小鱼、河马、水牛为一组(动物);读书、画画、骑车、洗衣服为一组(活动)学生清楚的思维，精当的概括令人满足 组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组(比较幼小);爸爸、妈妈、哥哥、河马、水牛为一组(比较大);其他为一组(活动)真是出乎意料，孩子有孩子特别的眼睛! 组三：爸爸宠爱读书，是一组;妈妈常洗衣服，是一组;哥哥爱骑车，是一组;弟弟爱画画，是一组;小鱼、河马在水中，是一组;小鸡、水牛在岸上，是一组。

言之成理，简直就是制造! 评点这一环节，关键是一个“放”字，让学生放飞思维，任意驰骋通过探究，不仅培育了学生初步的规律思维力气，而且是多元灵敏的规律思维力气 四、学习的联系性 在给词语分类的根底上，进一步要求学生用上其中一个词语或几个词语来说一句话或几句话或编一故事，试举两例： 例一：爸爸在读书，小鸡在旁边玩;妈妈在画画，小鱼在画中游 例二：哥哥和弟弟骑水牛，摔到小河里，小鱼吓跑了爸爸赶来，妈妈也赶来了等他们回到家里，小鸡却不知跑到哪儿去了 评点这一环节重在培育运用汉字说话的力气一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优秀的学生编一个故事表达课程“下要保底，上不封顶”的精神 五、学习的创性 教学“拼一拼”这首儿歌应把握三点：一是借助拼音读通儿歌;二是利用圈和线拼图形;三是仿照儿歌编儿歌教学时，在熟读儿歌的根底上，让学生在黑板上拼小鸡、小鸭、小兔，教师鼓舞学生想像拼图有的拼出大碗，有的拼出袋鼠，有的拼出长颈鹿……教师进一步启发：能给自己的作品配上儿歌吗?学生很快编出了：拼出大碗，嘴巴宽宽;拼出袋鼠，袋子鼓鼓;拼出长颈鹿，脖子长长…… 评点这一环节，孩子们动口动脑又动手，他们的仿照力、想像力是奇异的，制造思维的火花不时消灭。

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