中班语言胆小鬼威利教案反思.docx

中班语言胆小鬼威利教案反思1、中班语言胆小鬼威利教案反思 设计思路随着经济进展，人民生活水平的提高，心理安康问题已日益引起全社会的重视关注个人的心理安康已成为现代文明人的一个重要标志新《纲要》指出“要高度重视幼儿的心理安康“一个心理安康的孩子，首先应当能渐渐学会调控自己的心情，保持乐观向上的心境在幼儿园，我们很简单看到一些孩子，胆小、怕事，不敢挑战，可怕困难而对于孩子的这些消极心情，我们该如何解决来这个问题，让这些孩子能够英勇承受挑战，敢于转变自己?依据中班幼儿的年龄特征，我设计了这个活动《胆小鬼威利》，让孩子从中学习胆小鬼威利是如何战胜困难和害怕，变得自信、活泼、开朗，从而帮忙孩子树立自信念，体验不再可怕、获得胜利的喜悦和欢乐 我在设计这个活动的时候，先让幼儿与威利感同身受：胆小、瘦弱，受人欺侮再让幼儿体验威利熬炼中的乐趣，知道体育熬炼会让我们的身体变得强壮在结尾中感受故事的幽默，理解故事主题，威利的身体强壮了，内心却还是那么和善! 活动目标： 1、观赏故事，感受胆小鬼威利懊丧、想转变的心情。

2、学习威利是如何战胜害怕和软弱，变得活泼而自信的 3、在实践活动中体会健身的乐趣 4、培育幼儿大胆发言，说完整话的好习惯 5、借助图文并茂，以图为主的形式，培育孩子认真阅读的习惯，激发阅读兴趣 活动预备： 绘本《胆小鬼威利》的PPT，动感音乐，哑铃，拳击手套等健身器材活动过程： 一、观看PPT封面师：今日，教师带来了一个朋友，我们来看看他是谁他叫威利，别人都叫他胆小鬼，你知道什么是胆小鬼吗? 幼儿自由发言师：你有胆小的时候吗?是什么呢? 设计意图：让幼儿自由说说自己可怕的东西，了解幼儿可怕的事物 二、叙述故事内容师：从封面来看，你觉得威利是一个胆小鬼吗? 幼儿：是(或者不是)教师追问：为什么你会这么认为? 幼儿观看绘本P1师：你看到了什么?这只黑黑的拳头是谁的呢?会是胆小鬼威利的吗?(让幼儿自由猜想，并说说理由)师：究竟胆小鬼威利是一个什么样的朋友呢?让我们一起来看看故事吧!教师叙述P2~P51、师问：你觉得威利是一个怎样的小猩猩?从哪些地方可以看出来? 幼儿：我觉得威利是一个胆小鬼。

由于他连一只苍蝇都不忍心损害别人撞到他，他也会说对不起，还常常被人欺侮 2、师：威利常常被人欺侮，你觉得威利喜爱这样的自己吗? 幼儿：不喜爱，厌烦! 师：对了，威利特殊厌烦别人叫他胆小鬼!他特殊想转变自己可是，该怎么转变呢?你们有没有好的建议呢? 幼儿自由发表自己的想法这里尽可能的让幼儿争论，表达自己的感受以及转变的方法)4、师：你们给威利想了许多的方法，那我们来看看威利的方法是什么? (教师叙述P6~P16)幼儿：跑步、吃养分大餐、跳迪斯科、练拳击、举重师问：经过一段时间的熬炼，威利有没有变化?有什么样的变化? 幼儿：身体变得强壮了、脸上有笑容了、变得自信了! 5、师：原来威利的方法就是熬炼身体，吃有养分的食物，把身体变得棒棒的、壮壮的转变以后的威利，会有什么样的故事呢?那群小混混还会再欺侮他吗? 叙述P17~P19师：威利赶跑了小混混，救了漂亮的米莉，猜猜威利会是什么样的心情? 幼儿：快乐、傲慢观看P20~P21 师：威利是怎么走路的?(让幼儿仿照威利傲慢走路的样子)师：你觉得威利这个样子走路好不好? 幼儿：不好!好! 教师追问：说说你的理由? 幼儿答复后，出示系列图的最终一幅，让幼儿看看发生了什么事情? 师：威利怎么啦? 幼儿：遇到电桩了! 师：看到这里，你有什么样的感觉? 幼儿：想笑! 师：猜猜看，遇到电桩的威利会怎么做? 幼儿猜测：生气、哭……观看叙述最终一幅图师：威利的身体虽然变得强壮了，但是，他还是那么和善，即便是别人撞到他，他还是会说什么? 幼儿：哦!对不起! 三、故事延长师：威利由于不喜爱别人叫他胆小鬼，最终，通过自己的努力转变了自己。

你有没有觉得自己哪些地方让你不满足?(让幼儿宣泄自己的心情，了解幼儿的不满)师：哦，原来我们也有不满足的那该怎么办呢?我们要不要去转变一下自己呢? 幼儿：要! 师：你准备怎么去转变呢? 幼儿自由发表的自己的想法 师：你们的想法都很不错，那我们再回忆一下，威利是怎么转变自己的? 幼儿：幼儿：跑步、吃养分大餐、跳迪斯科、练拳击、举重师：不错，那我们也一起跟着威利来熬炼熬炼我们的身体吧!(此时播放动感音乐，让幼儿跟随故事中威利熬炼的内容，开头熬炼身体：预备活动→跑步→养分大餐→迪斯科→拳击操→衰弱→举重)【设计意图：让幼儿体验熬炼的乐趣，从而喜爱运动熬炼在这里，运动的时间要掌握在5分钟左右，以免幼儿过于兴奋 教学反思： 优点： 1、在今日的活动中，幼儿对活动表现出较深厚的兴趣，通过幼儿的答复和演唱时的表演也能看出幼儿体验到了歌曲诙谐的情感，达成了第一点目标 2、第一环节以“打招呼”的形式进展练声，不仅将主旋律让幼儿提前练习，幼儿也有深厚的兴趣 3、图片的利用不仅简洁、便于操作，也能很好地帮忙幼儿记忆歌词活动中教师实行图片递减的方式，逐步让幼儿成为演唱的主体，这样既让幼儿感受到了挑战性也表达了活动的主体性。

缺乏： 这一活动对于才升入中班的孩子来说有肯定难度，并且由于是借班教学，在每一次活动中幼儿消失的问题都不一样在今日的活动中，教师并没有依据孩子的问题准时调整教学策略，例如： 1、音乐活动中提倡让幼儿乐唱、勤唱、敢唱、善唱，我想这些都与是否会唱有关今日的活动中幼儿的心情始终没有到达**，这与一些幼儿没记牢歌词、不会唱有关，不会唱就不敢唱而图片可以帮忙幼儿记忆歌词，但教师将图片撤得太早因此活动中当教师发觉幼儿对唱词的记不牢的时候可以实行图片重现的方式，进一步帮忙幼儿记忆并稳固歌词 2、今日的活动中幼儿未能明白衬词的意思，导致不能很好地进展分声部演唱，这时教师可请协教教师一起来进展示范，用示范代替烦琐的语言解释，从而更好地突破这个难点 2、中班语言儿童节教案：六一到教案反思 活动目标： 1、学习儿歌，进一步了解六一节是国际儿童节，使全世界全部小朋友的节日 2、幼儿能发音清晰有表情的朗读儿歌; 3、初步学会和同伴一起开心的庆祝自己的节日 4、知道节日时人们主要的庆祝活动 5、了解节日的来历，知道节日的日子及习俗，乐于参加节日的活动。

活动预备： 小朋友庆祝六一节的画册;欢快的乐曲; 活动过程： 1、出示画册，引导幼儿进一步了解六一国际儿童节; “今日上午，小朋友一起制作了6 本《我想怎样过六一节》的画册，那么小朋友知道为什么要过六一儿童节吗?” 2、观赏儿歌：《“六一”到》 “今日教师个小朋友带来了一首儿歌《六一到》听听儿歌里的小朋友是怎样过六一儿童节的?” 告知幼儿儿歌名称，和幼儿一起了解儿歌的主要内容; 观赏儿歌《六一到》(配乐和图片进展诗朗读) 提问：“六一儿童节到了，小朋友都做了哪些事情?”(请幼儿运用诗歌里的语言进展描述) 3、幼儿学习儿歌《“六一”到》 ①教师分句教授，留意引导幼儿吐字清晰和发音正确; ②请个别幼儿朗读，教师适当提示; ③集体不同形式朗读儿歌，留意有表情的朗读分组、分段，参加表演的动作) 教学反思： 从信息反应中，我们还看到许多家长盼望我们常常开展这样的活动，增加孩子的自信念，多给孩子熬炼的时机，还给我们和幼儿园送来了许多祝愿，我们看了都特别感动，总之，这次活动我们觉得开的还是比拟胜利的，围围着“欢乐生活安康成长”的宗旨，增进了亲子之间的情感沟通，促进了家园合作，得到了家长的全都好评，我们信任一句话“有付出就有回报”。

3、中班语言活动教案：微笑教案(附教学反思) 活动目标： 1、理解蜗牛“微笑”的含义，体验蜗牛浓浓的友爱之情 2、懂得不管力大小，懂得可以关怀别人，给人以欢乐 3、懂得在别人有难的时候要想方法去帮忙他们 4、培育幼儿大胆发言，说完整话的好习惯 5、鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动 活动预备： 1、中班下册5号挂图、图片 2、幼儿教材 活动过程： 一、引出主题 师：你们看这是什么表情啊? 幼：微笑、笑 师：你们什么时候有这种表情? 幼：快乐、欢乐 师：观察别人微笑你心里会是怎么样? 幼：我也会微笑 师：原来微笑能给人带来欢乐 二、观看挂图 1、倾听 师：今日啊，有一群小动物也微笑的叽叽喳喳，谁能猜猜看他们在说些什么? 2、争论 师：小鸟会怎么说? 幼：唱歌 师：大象呢? 幼：帮别人干活 师：小兔呢? 幼：送信 师：刚刚，你们有没有听到他们在说些什么，教师听到了，让 教师来说给你 们听听。

幼：…… 师：你们看这是谁? 幼： 师：他们会说些什么呢? 幼： 师：蜗牛想出了一个方法，让我们一起来听听，是什么方法 3、完整观赏故事 师：小蜗牛最终找到自己能够给别人带来欢乐的方式，那就是——微笑，今日教师讲的就是这个故事《微笑》，让我们一起来听听 三、幼儿叙述 师：你们喜爱小蜗牛吗?为什么? 幼：喜爱，由于他给别人带来欢乐 师：小朋友也可以用不同的方式给别人带去欢乐，让我们一起来说说 幼：…… 四、拓展 师：小朋友你们在生活中有没有给朋友带来微笑呢? 幼： 师：做什么事情使朋友欢乐? 幼： 四、活动小结 回教师我们也去画一张微笑送给你的好朋友 课后反思： 在活动开头的第一环节中，我预设的内容是让幼儿看图讲话在实施的过程中我所留给幼儿的时间却较少，使得很多幼儿没有了表演的时机分析状况可以看出，幼儿与幼儿之间的观看力量和绘画水平是有差距的，教师在指导过程中应考虑到新生幼儿的力量绘画形式保证每一位幼儿都能有笑脸，即：可以通过的调整来保证每一位幼儿都能画出笑脸。

让先画出微笑的幼儿自己讲讲微笑的欢乐，就能提高幼儿的学习效率了 但是从活动开展的状况来看，所设计的环节多数还是比拟传统的，所要表达的阅读要求并没有明显地表现出来，”阅读“的重量与”表演“的重量没有什么轻重，因此依据这类状况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成全都，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积存较多的语言阅历，然后。