美国社区学院对我国专升本人才培养的借鉴研究.doc

美国社区学院对我国专升本人才培养的借鉴研究【摘要】“专升本”教育是我国高等教育体系的重要组成部分 美国是当今世界高等教育最发达的国家之一，其社区已经有成熟的 发展经验本文针对我国专升本教育现存的问题，对比美国社区学 院的特征，总结了我国专升本人才培养的借鉴与研究关键词】美国；社区学院；专升本；人才；培养；借鉴1 •问题的提出通过比对研究专升本和对应高职专业教学计划，发现专升本主要 存在以下儿个问题1) 培养目标与学习者需要脱节普通高等教育培养本科生是以提高学习者的理论水平和研究能力 为目的的，强调基础、着眼未來；而“专升本”的培养目标应是 各种实用型或继续教育提高型的人才，是以加强学习者的能力和创 造性为目的的二者培养对象看似学历层次相当，但其培养目标及 规格标准应有所不同目前“专升本”教育教学内容和课程体系普教化，按照学科体系 的内在逻辑来构建教学内容和课程体系，侧重理论和学术的严谨 性，忽视学习者的职业实际需要2) 教学计划不衔接专升本由于其培养对象的复杂性，以及专业本身学科系统性的要 求，教学计划的衔接往往不是十分畅通这种衔接不畅突出表现在 课程设置的重复上，即高职阶段已学过的课程，在专升本教学计划 中再次出现，甚至学分也一样多。

课程设置的重复既是教育资源的 极大浪费，也给教学管理带来复杂性和较大难度，也使学生难以适 从3） 课程标准不衔接由于国家和各地都还没有具体制订统一的课程标准，每一门课程 的标准都是各学校口行制定；同时高职和本科并没有进行有效沟 通，关联性研究少，往往各自进行课程研究、自成一体因此客观 上造成专升本与高职课程标准无法实现有效对接4） 教学方法单一，应用性课程开发滞后“专升本”教育基本上还是以教师的“教”为主导，忽视学习者 的“学”的过程专升本既没有成熟的应用性课程开发理论，也没 有可资利用的成套开发工具，主要靠第一线教师在实践中独自摸 索，课程开发述在微观层次徘徊，没有上升至中观和宏观层次无 法调动学习者的经验和积极性，难以提高学习者的实践能力和创新 素质2•美国社区学院的特征美国是当今世界高等教育最发达的国家之一为数众多的社区学 院，始终坚持高等教育大众化的方向，对美国高等教育和社会发展 作出了独特的贡献社区学院是美国短期的两年制高等教育机构， 为学生提供相当于大学一、二年级的学院课程，在学生符合一定的 条件后（如修满规定学分、成绩达到要求或取得副学士学位）可进入 四年制大学或学院的高年级深造。

在美国社区学院能完成职业教 育、转学教育、社区教育、基础性教育等职能其中转学教育 (transfer function)的历史最为悠久的，能够为我国专升本教育 提供很大的参考和借鉴3. 我国专升本教育与美国社区学院的比较我国“专升本”制度与美国社区学院的双重功能相比，最大区别 在于：两者的选拔机制不同美国社区学院实行开放式入学，对所 有想接受本科教育的人敞开大门，不需要入学考试就可以在社区学 院注册学习四年制大学一、二年级的课程只要获得足够的学分， 就可以直接转学到四年制大学三年级继续学习深造，攻读学士学 位我国“专升本”实行严格的考试选拔制度，“专升本”的学生必须 是通过两次省级以上的统一考试，方能进入本科院校学习首先是 通过高考进入高职院校学习，然后通过“专升本”统考进入本科院 校学习专升本教育与美国的社区学院同样也存在着相同点我国高等职 业教育“专升本”制度也是服务于地方社会经济发展需要的在我 国有些地方，已经出现一个地区除了一所普通教育高校之外，还有 一所高等职业技术学院的良好教育结构布局4. 美国社区对我院专升本人才培养的借鉴(1) 人才培养目标的个性化与明确化传统教育重视学术性的人才培养，重视深厚的理论基础教育，而 专升的培养目标应是各种实用型或继续教育提高型的人才，是以加 强学习者的能力和创造性为目的的。

因此专升本教育应该定位为高 等技术教育，其培养目标是高等应用性专门人才2) 构建有专升本特色的课程体系在课程设置上，要结合社会经济的发展的需求，对原有课程体系 进行改革与创新首先，要对理论课与实践环节进行整合通过理 论课吸取间接的知识理论来发展学生的知识素养，通过实践课程获 得直接的活动经验来促进学生的能力发展通过这两种课程的整 合，形成学科课程与活动课程相互联系、相互渗透的课程体系第 二，分科课程与综合课程的整合综合课程的设置不仅是教学内容 的改变，而且必将引发教学过程和学生学习方式的改变因此，在 考虑内容建构的同时，还必须解决方法和组织实施的问题.将综合 的内容和学生的自主活动有机结合起来，发展新型的综合课程因 此，我们在进行课程设置的时候，应树立辩证的哲学思想，将分科 课程与综合课程合理优化，相互整合3) 课程互认与学分制专升本的学生在专科教育阶段已经接受了一-定的专业课程的教 育；但是由于生源学校的不同，学生对于专业课程的掌握程度存在 着差异同时，“专升本”学生学习目的性明确，对学习的要求呈 现多样化这些差异性，为专升本人才培养设置了很大的困难我们可以借鉴美国大学对于社区学院升学教育的学生的培养模 式。

由专业所在大学的学术组织对社区学院开设的课程进行全面评 价，包括授课内容、学分、考核标准等以评价结果为据，大学和 高职互认相应课程课程互认常常通过协议或者合作项冃的形式固 定下來全部课程都能实现课程互认，就演化为一种全新的教学管 理模式——学分制4) 开展校企合作教育根据高职“专升本”教育的定位要求，开展产学结合、校企合作 既是必需的，也是必要的另外从“专升本”教育独立编班的形式, 教学计划制订、课程设置、教学方式都相对比较灵活，适合与企业 合作等来考虑，可以按照用人单位的实际要求设置课程、编制教学 大纲、组织教学活动，充分利用学校和企业的两重教育环境，合理 安排理论知识学习和实践训练，全面促进学生的知识学习、能力培 养和素质提高参考文献[1] 任钢建•美国社区学院升学与就业双重功能研究[m].博士学位 论文.[2] 朱永江.成人“专升本”教育人才培养模式的构建[j].成人教 育，2006, 4.[3] 贾让成，俞建伟•立体化人才培养模式与课程体系重建[m].中 国大学教学2006(9).[4] 常桐善.大学“专升本”招生体制探析一一美国加州大学的经 验与启示[m]・清华大学教育研究,2009, 6.。