文秘写作之浅谈提高英语学困生写作水平的有效策略.doc

浅谈提高英语学困生写作水平的有效策略【摘要】文章分析了英语基础薄弱学生在英语写作中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策，即从兴趣出发，打好坚实基础，进行基本句型造句练习，强化背诵和仿写，讲究写作批改方法，从而帮助英语学困生提高写作能力关键词】英语学困生；问题；写作水平；有效策略我们学校近几年来高中有一部分生源来自农村或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱学生的英语基础在启蒙阶段就已经参差不齐，到了初中阶段英语基础薄弱，英语知识方面有缺陷，大部分学生对于词性、句子成分、英语五种基本句子成分都没有掌握，学生写作水平普遍较低一、深入分析调研，查找英语学困生写作方面存在的弊病英语学困生，即英语基础薄弱学生由于这类学生英语基础较差，加之长期以来英语成绩不佳，挫伤了他们学习英语的积极性，对英语学习失去了兴趣多数学生对英语写作既没有热情也没有信心他们在写方面存在很多问题一）篇章混乱，逻辑条理不清晰在学困生眼里，只要将单词放在一起就是句子，只要将句子放在一起就成了一篇文章书写极不规范，标点符号意识淡薄，写了几个单词就点一下，一篇文章常常出现 “一逗到底 ”或“一点到底 ”的现象二）语法知识应用能力不强主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用上。

例如： i is a student . （is 应该是 am ）； i thinked i could learn alot from it. （thinked 应该是 thought ）（三）选词造句上受汉语影响较深英语学困生对英语句子的基本结构缺乏正确的认识，很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语， 不按照 “主语+谓语+宾语 ”语序来完成句子，而是按照汉语的语序来写，造成汉式英语泛滥例如：i very like you. 应该为： i like you very much. 学困生由于词汇量的限制，想表达某种意思时，苦于找不到合适的英语单词，甚至直接用汉字来替代，结果就写出了让人难于理解的句子二、结合教学实践，探索提高英语学困生写作水平的有效策略（一）从兴趣出发，教师要激发学困生的学习兴趣当学困生对写作感兴趣时，他们就不会感到累学困生感兴趣的往往是贴近他们生活的话题，如熟悉的人物、喜欢的明星、学校生活、理想等这样学生才会有要表达自己观点的欲望，才有话可说他们只有觉得有东西可写，写出来的文章内容才充实更主要的是能够尝到写文章有成就感，从而树立信心久而久之，他们会感到写作文是一件快乐的事。

二）进行 “由易到难、循序渐进”的训练由于学困生的基础差，要想提高他们的写作水平，教师必须要有耐心，不能急功近利，要从基础抓起，进行分层训练具体方法如下1.规范写作每年高考有相当多的学生因书写不规范而丢分，好的书写也是一种能力的体现因此，我在新学期印一些英文写作字帖给学生因为字帖都是一些写作的范文，这样学困生在练习书写的同时也能熟悉一些写作话题，在平时的练和考试中逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，收获成功2. 打好坚实基础，重视词汇、习语等知识的积累词汇是写作的基本建筑材料之一， 因为单词如果记不住，就根本谈不上连词成句我有意识地培养学困生的词汇学习的策略首先，我让学生通过读故事记单词，把课本要求掌握的词汇编到故事里去学习记忆，这样记得快又牢其次，我让学生按照话题归纳英语词汇，建立自己的 “基本词汇量 ”如：有关中学生的爱好与兴趣话题，我就列出以下词汇给学生： spare time业余时间， favorite最喜欢的， hobby爱好， read novels读小说， playfootball/basketball 踢足球 /打篮球， surf the internet 上网 ⋯ ⋯3.结合课本里所学的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习掌握简单的句子，把五种基本句型训练作为写作教学的突破口。

我准备了大量的例子给学生，让学生真正掌握好它等学生对这些句子进行灵活运用后，再让学生进行一系列巩固训练（翻译句子）如：（ 1）我是李华 i am li hua. （2）我是防城港市高级中学高一（四）班的李华.i am li hua ， from class four ， senior one offangchengang senior high school. （3）我是防城港市高级中学学生会主席李华 i am li hua ， chairman of the student union ，from fangchengang senior high school. 大多数学生都能写出第一个简单句，接着让学生在这样的句子下展开，学困生就发觉很有难度了，于是我就提醒学生先把主干表达出来，其他成分靠后经过反复多次的训练，不仅提高了学困生的写作兴趣，而且开阔了思维空间，有效地提高了学困生的写作水平4. 强化背诵和仿写古人云： “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟 ”我利用教科书要求学困生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和格式，在书面表达时直接套用，最大限度避免出现语法错误，流畅地道通过朗读背诵不同文体的文章，让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关短语、句型和习惯表达。

这样学困生在写作的时候心里就会有一定的内容三）讲究批改方法，加强培养英语学困生积极主动地去写作学困生容易犯比较低级的错误，所以我常采用的批阅方式是面批作文面批作文其实就是对学生进行单独，帮助他们及时解决学习中遇到的困难我经常主动去找他们，让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改这样就激发了学生学习的积极性教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可评语是教师和学生心灵沟通、感情交流的过程教师要尽量发现学生作文中的闪光点，并说上一两句中肯的激励性的评语，如： “trust yourself ；” “keep upyour courage ”评语应给学生力量、信心和乐此不疲的兴趣三、结束语总之，教师只要树立积极的态度，从基础开始抓起，做到循序渐进，坚持开展多方面、多形式的写作训练，充分调动学生的学习积极性，定能提高英语学困生的英语写作能力参考文献】[1] 胡春洞，王才仁 .英语写作论 [m]. 南宁：广西教育出版社， 1998.[2] 中华人民共和国教育部 .高中英语课程标准 [m]. 北京：北京师范大学出版社， 2011.。