内外兼修提升学生“非连续性文本”阅读素养.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑内外兼修，提升学生“非连续性文本”阅读素养 2022版《义务教导语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中指出："阅读简朴的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息'因此，教师应提防课内外非连续性文本资源的结合，提防"连续性文本'和"非连续性文本'的转化，多途径提高学生在阅读中抓获信息、理解运用信息的才能 一、内修：挖掘教材，培养阅读才能 教材资源的短缺是落实非连续性文本阅读教学的主要障碍现行苏教版小学语文教材中的非连续性文本资源相对匮乏，留心研究可以察觉，教材的文本形式根本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单一，几乎没有非连续性文本的选文培养学生非连续性文本阅读才能的主要途径是课堂教学，课堂是培养才能的主阵地因此，把教材中零散的非连续性文本资源充分利用起来是我们的责任 （一）整合学科内课程资源 教材中的非连续性文本主要存在于图文结合材料、课后习题、课文及写作等板块，它们是举行非连续性文本阅读教学的重要载体，教师要擅长挖掘其中的阅读资源 1.读目次 在日常教学中，教师可率领学生阅读教材目次来熟谙教材内容，明确教学任务。

学生也可以借助目次或附表复习稳定所学学识，完善自己的学识布局 如苏教版四年级上册教材，开启目次，学生不难看出目次首尾有"培养良好的学习习惯'栏目和生字表，中间列出25篇课文，分编7个单元教师应进而让学生斟酌7个单元分别是哪一类课文，会写哪一方面的内容如第三单元有《泉城》《九寨沟》《田园诗情》《桂花雨》等，这些内容鲜明都与自然美景相关教师让学生在翻看中概括、归纳、提炼，找到"有用的信息'，以便在学习这一单元前，对读什么、学什么能有一个整体把握，做好搜集相关信息的心理打定 2.巧拓展 教学中可以利用好教材中的连续性文本片段，对其举行高明设计，使之与非连续性文本相连，或创造性地转化成非连续性文本在教学中，笔者经常运用列提纲、做图表、画导图等方式，从连续性文本中提炼出非连续性内容，让学生直观地阅读、理解否那么，仅仅凭教师的解释说明，学生很难理解 如教学苏教版四年级上册《天安门广场》这篇课文时，让学生在自读理解课文的根基上，动手画一画天安门广场示意图，这样学生就需要理解文本关键段落并提取信息 这种画示意图的形式，有利于学生进一步理解、把握文本，可以增加课堂的趣味性和独特性，吸引学生的留神力，实现学科间的互动，实现规律思维与形象思维的完备融合。

（二）整合学科间课程资源 非连续性文本不是语文学科的下属概念，它属于全体学科，在全体学科中都有表达教师应博采众长，从多种学科中选取非连续性文本阅读内容，为语文非连续性文本教学服务就小学阶段而言，除语文外，学校开设的课程主要有数学、英语、科学、道德与法治等数学学科中的统计图、科学学科中的测验图、测验数据表、道德与法治学科中的法律条文等都是可以利用的非连续文本资源 以教学苏教版五年级下册综合性学习《俭约用水》，就可以整合学科资源举行非连续性文本阅读教学活动要求学生做个"小小调查'，了解我国水资源状况和生活中滥用水的现象等，并将结果用文字或图表等形式反映出来教学中可以整合的学科资源有：数学学科的统计图表、数据，如全国水资源现状图、全国水资源变化处境图等；科学教材中有关水的学识，我国工业、农业等领域的用水分布图；道德与法治学科中关于养护水资源的文件、法律、活动等由此可开展相关言语实践活动，如"养护水资源'主题作文，设计养护水资源的公益广告等— 3 —。