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漫谈使用冀教版《小学英语》的体会秦皇岛市海港区青云里小学 刘春蕊随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，英语作为世界上使用非常广泛的语言．是学习文化科学知识、获得世界各方面的信息、进行国际交往的主要工具,在我国越来越被人们所重视从开始教授冀教版《小学英语》这套教材至今已有两年多了，通过这两年的教学实践，我认为这套教材充分考虑到中小学生的年龄、心理特征以及语言学习规律，教材中安排了大量的游戏、歌曲、角色表演等课堂教学内容，从易到难、循序渐进地展开教学内容，既贴近学生生活，又展现了中西方不同的文化背景，为学生创造了一种轻松愉快、生动有趣的学习氛围这套教材还注重学生英语听说读写能力的培养和训练，努力为学习者营造语境，引导学生在轻松愉快、积极向上的氛围中学习英语，使教学呈现“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的崭新局面，使学生自始至终保持学习的兴趣和学好外语的信心，使英语学习变得容易又有趣下面我仅以冀教版《小学英语》第 5 册第 11 课 Mr. Wood Teaches a Lesson 为例，谈谈自己对教授这套教材的一些感受：一、 以学生为中心苏霍姆林斯基说过：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈正因为如此，我认为以学生为中心，就显得尤为重要以学生为中心, 即让学生在英语学习活动中总处于积极、主动参与的状态，而教师则真正成为学生学习发展的指导者、帮助者和合作者 为此在教学中，我努力创设民主的课堂氛围，让所有学生都有参与的机会课堂上我把大部分时间留给了学生，为他们提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会，频繁的让学生参与一对一和小组活动，激励学生最大限度的用英语进行交流：学生与学生，学生与小组，学生与教师，学生与全班等，并要求他们自编英语对话只有强调以学生为主体的语言实践活动，由教师说转为学生说，才能使学生实实在在的讲英语学生实实在在的用英语讲的越多，其语言能力提高的也就越快二、强调交际和会话要想让学生能够通过英语表情达意，就应该在课堂上采取形式多样且与生活密切相连的有实际意义的交际活动，也就是要努力实现“学习活动化，活动交际化，交际生活化” 通过师生互动、生生互动的语言交际方式，在说说、笑笑、玩玩、乐乐中实现掌握英语的目的因此课堂上我为学生提供大量的在各种不同情景中用英语进行交谈的机会：学生与学生，学生与小组，学生与教师，学生与全班等，并且把大部分时间留给了学生，让学生最大限度的用英语进行交流。

例如，在处理本课重点 Temperature 这部分时，我为学生出示了 thermometer,让学生理解了 temperature 的含义,并让学生拿着 thermometer and a glass of water 等实物进行练习，使用 What’s the temperature? It is degrees. It’s hot/ cold/ warm/ cool. 等句型互相交谈这些交谈有利于培养学生交流真情实感的能力，促进语言的灵活运用，使其在各种情景中都能自如地使用英语学生通过英语表情达意，获得更多和更新的与自身生活和学习相关的信息，并产生运用英语的欲望和完成学习任务、实现目的的成功感只有这样，新的语言知识才能被学生接受和消化及运用三、 创造有意义的活动化课堂教学情景，将学生置于特定的情景之中要发展学生的语言能力，就必须给学生创设和模拟各种各样生动活泼的情景使学生能在轻松愉快的学习氛围中大胆开口说英语为此，我利用实物、图画（具体实物、图片、挂图、简笔画等） ，演示某一特定情境让学生必须用英语应付真实的讲英语的环境例如，在处理本节课的重要内容 shapes 时，我让学生利用实物、图片和身边所能想到的与这几种图形有关的东西自由组织对话、创设情境，在逼真的情景中自编对话、互相交际，可以提高学习的英语语言交际能力。

把本节课的内容非常贴近生活实际， temperature 和 shapes 都是我们生活中的日常话题因此，在学生小组练习之前我让学生从生活中选取某一典型场景，为自己的对话设置一个情境，然后再根据这个情境自由练习，身临其境地进行对话使学生在真实的情境中学习运用语言，这样不仅能避免机械操练，而且还激发了学生的参与意识同时，我认为生活展现情景，应让学生在表演中习得语言知识和技能所以当学生表演时，即使他们出现了语音方面的错误我也不马上纠正，而是等他们表达完自己的意思后，在重复一遍正确的发音这样，学生处在真实的环境中，学英语的劲头也越大，而且学到的是自然的句型句式，而不是矫揉造作的课堂对话四、 营造课堂敢说敢讲教学环境，鼓励学生“冒险” 冀教版《小学英语》强调激发学生学习积极性，多为学生创造自编自演的课堂环境，鼓励学生去“冒险” ，去展示，去表现自我这时教师只有精心策划和组织教学，才能创设激发学生学习积极性的课堂氛围没有谁能不犯错误而学会一门语言，所以，我总是极力表扬和鼓励学生，让他们勇敢地去做，表现自我，激发他们的表现欲，调动学生学习的积极性并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，并对学生所作的冒险表示祝贺。

例如，在处理 shapes 这部分内容时，我设计了两个游戏鼓励学生“冒险” ，一是让他们猜屏幕上出现的是哪种图形；另一个是鼓励他们用最快的速度数出哪种形状有多少个我觉得要在课堂上为学生提供大量机会，在玩、唱歌、做游戏中，获得惊喜，充满乐趣，创造一种轻松愉快、生动有趣的学习氛围，使英语学习变得容易又有趣五、营造宽松的英语氛围本套教材强调“沉浸式”训练，即把学生对英语的学习沉浸在一种学习英语、使用英语的有意义语言环境中因此，在教学中我注意为学生创造一种能够使他们“沉浸”于英语氛围的语言环境例如，每节课课间的时间，我都会为学生放一些英文歌曲,学生们自然的跟着哼唱；在教室中布置与学生生活和英语学习有关的张贴画、自制的图画卡片、词汇，等，用英语组织教学，每天坚持用英语简单地问候、招呼学生，也让学生尽量用英语与教师、与同学交谈、对话这样大容量地输入英语语言信息，使学生置身于英语的学习环境中，通过多接触、多输入、多练，沉浸在英语语言的学习中所谓“教学相长” ，我觉得冀教版《小学英语》不仅充分考虑到了小学生的年龄和心理特点，图文并茂，生动活泼，并在教学中安排了大量的游戏、歌曲、角色表演等教学活动，使教材内容丰富，活动性和趣味性较强。

而且对教师提高自身修养、加强专业知识水平、深入研究教学方法有着很大的帮助一、调动学生情绪，创造良好的交际环境 小学生好奇心强、好动，学习动机在很大程度上是由四周事物的显著变化唤起，无意注重占主要优势，因此在教授新知识前一定要调动起学生的情绪，创造良好的交际环境如在教学型“What is your favorite---?It is---.”时，教师可以利用自身的物品如穿着红色的衣服，戴着红色的帽子，背着一个红色的背包，跟全班打招呼：“Hello, boys and girls, Am I beautiful today?看到这一情境学生兴奋的回答：“Yes ,you are very beautiful.”然后教师指着衣服说：“This is my coat ,It is red .”指着书包和帽子说：“They are my bag and cap .They are red too. Now ,can you guess what is my favorite color?”指着红色的衣服、帽子书包引导学生回答：“Red”教师马上肯定说：“Yes, you are very clever, my favorite color is red .”学生看到教师的一身妆扮，听到肯定的答案，精神马上集中起来，然后在下面的教学环节中，教师只需提供一个交际的环境，给予他们一些不同的颜色或物品进行句型操练就行了，那么这个要求学会提句型就“不攻而破了。

二、利用各种手段，提高记忆能力 直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知欲望，激发他们的学习动机，同时还能使他们对事物很快形成正确的概念，更利于学生记忆 1、实物直观它是利用生动、形象、逼真的实物，通用亲自的观察，亲手的触摸，让学生对知识正确的感受理解如在教学单词 apple. orange. umbrella, hat 时，可利用实物呈现，直接作用于学生的感官，结合 Chain-training 游戏，学生能产生较强的记忆效果 2、模像直观也叫教具直观，指通过图片、图像、电化教学等手段提供的感性材料进行教学如教学 big—small, tall—short, fat--thin 等相反意义的词时，可利用直观的简笔画，在学生头脑中形成深刻的印象教学《Rabbit and fox》的故事时，或利用多媒体课件，在生动的声音、形象的图像和动作的作用下，即激发了他们的学习情趣，同时又让课堂布满活力，学生学得轻松愉快 3、言语直观它是通过语言生动、具体的描述，合乎情理的夸张等形式，提供感性熟悉，加深对知识的理解在教学 tiger, monkey, elephant, panda 等动物时，可利用惊奇、害怕、好奇、惶恐、无所谓等各种语调，再加上形象的动作,让学生边做动作边记忆，手、脚、口、脑等并用以提高记忆力。

三、运用活动教学法，激发学习动机，发挥学生的主动性 激发学生的学习动机是充分发挥学生主体作用的前提心理学表明：学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因，是激励学生学好英语的内在动力在教学中，教师应根据学生实际水平和教材内容善于运用活动教学法，激发学生的思维如： （１）“Guessing game”是学生非常喜欢的活动，随着学生年级的升高，竞猜活动中启发学生思维的成分也逐渐加大，例如，低年级可采用猜物并说明名称方式，如：教师拿出一张单词卡片，请一位同学做动作，其他同学根据动作猜出所学过的单词；高年级则应加大思维的力度，采用描述猜动物的方式，如：让学生根据“It has four legs ,It lives on a farm, It is white, It eats grass.”等描述展开综合推理和想象等思维活动，或在教师提供狗、狮子、猪、等动物图片中选择正确答案 一、 创设宽松，愉悦心理氛围，激发创造思维； 小学英语是入门教学，组织课堂教学时，要注重结合儿童好动、爱说、爱唱，善于模拟等特点，通过说唱、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重，关怀，欣赏，肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的学习心理压力，让他们有成就感，帮助他们树立学习信心，建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。

教师还要紧跟时代潮流，不断的及时充电，努力把握时代所要求的知识了解孩子的喜好，能够跟孩子拥有共同语言，扫除代沟所以无论在课堂教学过程中还是在课外，我总是努力营造着这种友好的氛围，并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏比如在小学英语人教版第二册中，有一个知识点是： Is this your …?(这是你的…?)，一般的教学可能会用卡片来做代替操练游戏在这里，我遵照主动思维练习法设计了一个做动作猜物体的竞赛游戏请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判定并抢答在猜的过程中，一位学生一旦猜对，旁边的同学就会像拥抱冠军一样的拥抱他，这位同学也是兴奋不已这时教师假如板着脸，要求学生安静，不能大声喧哗，保持课堂安静等等条例，课堂气氛马上会降温，导致胆小的同学就不敢举手发言而我在这里早已没有了师长们所惯有的威严，宛如他们的伙伴一样，为猜对的人高呼呐喊，为稍为落后的一队大声打气，随着他们的喜悲呼吸，融入这一个群体看到教师如此的仗义，无形当中，学生便不。