义务教育课程标准初中语文实验教科书(七年级上册)届解读.doc

二、 编排目的:第一单元的“单元提示”:人牛，是一个令人深思的话题新学年开始了，你的人牛 翻开了新的一页追求美好的人生，是我们共同的目标这个单元写的是作者对于人生的 憧憬、休验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人牛，关爱牛命学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活 体验，想想人生的大问题还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语 气三、 选文特点：1、选文体现了新课程理念每单元5课，6单元共30课它们大都是短小精美的名家名篇：古代作品，有选自孔 子的《论语》、刘义庆的《世说新语》、沈复的《浮生六记》、蒲松龄的《聊斋志界》等 中的章节；现代作品，有鲁迅的《风筝》、朱自清的《春》、郭沫若的《天上的街市》、 老舍的《济南的冬天》、冰心的《纸船——寄母亲》、何其芳的《秋天》等；当代作品， 冇宗璞的《紫藤萝瀑布》、流沙河的《理想》、张哓风的《行道树》、周国平的《人生寓 言》、金波的《盲孩子和他的彫子》、王家新的《在山的那边》等；外国则大作家安徒 生、法布尔、泰戈尔等“榜上冇名”以上这些选文的经典性，使教材冇着沉甸甸的文化 含量，有利于打好学生精神的“底子”。

而一些表现新时代新理念的新锐作家的文艺作品 和科学单元中的《化石吟》《刀亮上的足迹》等科普作品，又赋予教材强烈的时代色彩 选文忠实体现了课程标准“典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、 风格丰富多样，难易适度，适合学生学习”的要求以七年级卜•册为例，30篇阅读课文中，有古今中外的名人名著，也有名不见经传的作 者的美文佳篇；有古文古诗词，也有现代文现代诗；有精读也有略读；有必读也有课外背 诵，还有名著导读；每单元的“综合性学习”更是提供了讣师牛都跃跃欲试的舞台这种 丰富性、多样性、层次性，为师牛捉供了一方熔铸“三维目标”的立体的语文学习沃土， 不同地域环境、不同条件层次的师牛均能从中获取充足的营养4、以“主题单元”方式编排，便于师生拓展课程教材以“主题单元”的方式编排，为师生拓展阅读提供了明确的方向和巨人的空间， 可以将凡是与主题相同或相似的材料都精选來为学牛所用以七年级上册笫三单元为例， 一是单篇学习可以拓展阅读，如学习朱自清的《春》，可读罗兰的《春在》；学《济南的 冬犬》，可读鲁迅的《雪》、梁实秋的《雪》、李解英的《雪的回忆》，还有毛泽东的 《沁园春•雪》等二是组织专题研究性读书活动，如以“春”或“冬”或“雪”为主 题，规定时间让学牛课外搜集古今中外与之有关的诗词散文，然后举办成果展示活动。

三 是学完以“四季、人生”为主题的木单元示还可以拓展读余成淼的《四季抒情》、《云用 雷电》等这样，就可让学牛大量阅读同题目、同作者、同体裁、同时代等内容相近的文 章，从而迅速提高学生的比较鉴赏能力，并为学生如何欣赏、描述四季美景提供丰富多彩 的文质兼美的范文一是每单元的“综合性学习”，均围绕一个主题提供了思考的多种角度或多个层面以 及相关的材料，|佃这些角度和层而都贴近学生的生活或是学生止在经历的生活，学生因此 能产牛强烈的兴趣，并主动通过多种途径去搜集、筛选、整合相关的资料与信息，积极为 成果展示做充分的准备二是每课练习中至少有一道向外延伸的作业，这就架起了课内外 衔接的桥梁，为文本扩展和让语文走向牛活搭建了平台程、积累以及实践、运用等特点尽管新教材让教师们耳冃一新、感觉极佳，但在教材使用的实践探索中，也产生了如 下几个方而的困惑：第一，关于汉语基础知识除下册附录了《汉语词类表》实词部分外，其他如短语类型、旬了成分的划分等均未 涉及，而同年级的英语课本却涉及到语法的方方而而，这就导致学生在英语学习中的尴 尬，其他学科在理解上也出现了不该有的障碍第二，关于课示练习新教材主张“少做题，多读书”是遵循中小学语文教育规律的，课后练习也充分体现 了这一主张，其冃的是让学生多用些时间來读书，夯实一生的精神棊座。

少而精的课后练 习多是关于文意、句意的理解、揣摩以及语段或片段写作，有关字、词等基础知识明示给 师生的主要是“读一读，写一写”，但根据实验学生的实际情况，这个要求太低，练习量 学习语文，进而掌握和运用语文，那教材作为例子的功能无疑是发挥到了极致尽管教材 的编写与完善任垂而道远，但我们坚信，通过三轮实验的不断修正与补充，一套能真止体 现新课标理念又能让师生捧读不厌的教材一定会与大家见而提示：在七年级阶段，无论是教师，还是学牛，都不要在意文体（这一问题将在八年级集 中学习）教材中，每个单元的文体丰富多样：从文学体裁角度看，有诗歌，有散文，有 小说；从表达方式角度看，有抒情文，有叙事文，有议论文，有说明文；从语体角度看， 有口话文，有文言文，等等还需耍捉醒的是，教师不要满堂灌、满堂问，而应该真正将 阅读空间还给学牛，让他们积极地思考，白主地探究；学牛不要张着嘴等着老师“喂”， 冥至把老师的讲解当成“圣旨”背卜•來，以应付考试为此，教材编者强烈主张：允许并 鼓励学主根据各白个性和生活经验，对课文进行发白内心的、不同角度的理解和阐释四、教材亮点：导读文字是本套教材的一大亮点★一种平常的景象或事物，通过想像和联想，会变得美丽而乂奇特，从中可以获得许 多“物外之趣”。

你在童年吋代有过这样的体验吗？课文是用文言写的，只有二百多字，★你听过知了唱歌、蟋蟀鸣叫吧？你看过蜘蛛辛勤织网、蚂蚁满载而归吧？也许还玩 过贪食的花金龟、挂着灯笼的萤火虫吧？这些口然界大家庭的成员，是人类亲密的朋友听，帼蝎乂开始唱歌了法布尔《绿色也国帼》）际，调动学牛的牛活体验，进行个性化的阅读第二部分教材的审美意义有人说，从来没有哪一次改革像现在这样更关注学生的整体素养的提高，也从来没有 值《春》和《济南的冬犬》是传统课文，进入课本后，更注重发掘其审美的内涵；《山 中访友》是新增篇冃，其内容、风格均适合学生接受、品赏，虽不是出口名家Z手，亦在 当选之列，而且因具时新，以“当代散文”之名在本单元占一席之地；《秋犬》是一首现 代诗，虽时隔甚久，但内容凝练，韵味醇厚，风格清新，首次入选课本，应不负师生众 望；《古代诗歌五首》都是传统课文，也都是“课标”规定的背诵篇目，入选课本，更注 重发挥其易于吟诵、激发想像、娱悦性情的作用根据课程标准的精神，根据本册课本的总体耍求，也根据单元课文的特点，我们对以 将单元教学冃标定为：引导学生品赏精彩生动的文学语言，神游优美深远的诗化意境，吟 诵涵泳，艺术美。

或对彖的美，体验美在口身反映的过程描口然美、社会美利艺术美的 多种美质木单元以审美作为一个主要的教学冃标，不要求作深刻抽彖的理性分析、高屋 建他的美学探究，而是限于对课文的浅近的、感性的感知理解，以及初步的审美评价nJ- 以从两方面分解说明1. 感知课文的美情美意课文是多重要素（包括审美要素）的载体，可以从多种角度 來观照、解读，全都依凭读者的阅读意向而定既然本单元都是描写自然景物的优美诗 文,我们就应该抓住美情美意这一内物象与意境的情状、品性，体验和品评文中美情美意 作用于读者心灵的方式、量度，这将别是一番情味、意趣2. 赏析课文美的语言义教课标说“品味的审美特性；现在这里的语言教学首要冃标 便是品赏语言的美，或口美的语言单元提示”说：“品味诗文优美的语言是一种艺术 享受将品味语言美捉到“艺术享受”的高度每篇课文后的练习都冇品味精妙语言的 题冃，有要求积累诗文佳句的题冃，有耍求背诵的题冃赏析语言的一项重耍内容就是强化诵读根据对学牛心理、牛理特点的总结以及教学 实践的观察，七年级的学牛仍较多地沿袭小学保留卜•來的喜爱诵读的习惯，这正是本单元 强化诵读教学的一个便利条件有人说，诵读是培养学牛欣赏能力的主耍途径，也许有点 夸大，但也说反复朗读课文”，《秋犬》的捉示说“反复朗读，直至成诵”，《古代诗歌 五首》的提示说“朗读古代诗歌讲究抑扬顿挫”；另外，“研讨与练习”中多次捉到要朗 读课文，大部分课文要求背诵。

由此可见诵读教学在本单元中的重要性第二，引导学生发挥联想和想像，激发情感，体验课文情境义教课标说：“欣赏文 学作品，能心理意识方而，改善、增进他们对课文的感受和理解的能力也可以从两方而 分解说明1•发挥联想和想像读优美的诗文，就是体验语言文字所创造的情境，领悟作者的思 想感情修养的人来说，联想、想像也是不可绕过的“门槛”然而在成人那里是“开 始”的地方，在学牛这里可能就是较高境界成人可能在感性化的欣赏之后，进入抽象 的、理性化的思考；学生的欣赏则始终与形彖相伴，不可须臾分离从文学作品的功能实 现和牛成规律语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧脑海里时，你将进入那片美的天 地《春》的研讨与练习中有这样的题冃：“想像'小草偷偷地从土里钻出来'的情 景，你能说出'偷偷地'和'钻’用得好在哪里吗？ ” “春风'像母亲的手抚摸着你'， 这是什么感觉？春风除了像付亲的手，你觉得还像什么？ ”《古代诗歌五首》的研讨与练 习中有这样的题目：“想像'潮平两岸阔，风正一帆悬’是怎样的情呆，如果你身临具境 将会有怎样的感受？ ”这些都明确地告诉学生依靠联想和想像去体验课文時境，体现了课 本编写者的良苦用心然而，现在的文学作品教学常见的一个问题维、形象思维，学牛刚 一接触-文学作品，就带领他们立即进入主题探讨、思想分析的阶段，跳过了必耍的中介阶 段，这完全违背了文学欣赏教学的规律。

事实上对学牛來说，联想、想像的功夫做到越充 分，对作品底蕴的感受、理解就越深刻2. 有情教学与以联想想像为主的感性思维、形象思维相伴共牛的心理意识活动是感 情或情感，-•般认为，联想想像的基础和动力是感情，感情之于文学欣赏起着至关重要的 作用刘勰说：“允许对作家、诗人的情感作独特的体认和说明第三，注意文学课的定性与定位本单元学习古代、现当代诗文，是进行文学欣赏教 学，但是由于文学欣赏不是本册课本的主要任务，后而的课本述有专门的文学欣赏的内 容，所以又不能过多地提文学欣赏的任务和耍求，因为这里进行的毕竟是七至九年级学段 的起始教学本单元的教学定位在文学欣赏与非文学欣赏Z间，着眼概括就是：一、找寻 诗文之美，二、体认诗文Z情，三、品味诗文之语关键述在于“找寻”美、“体认”美 和“品味”美等的操练、运作这些不光是文学欣赏的特殊要求，也是语文教学的一般性 要求。