新课程改革理念下的地理教学策略浅析论文.doc

新课程改革理念下的地理教学策略浅析［摘 要］索质教育揭示了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内 容，确认了教育的整体性，是当今深入开展教育改革的必然归属地理教材的改 革以及新课程标准的推行，是为了更好地实施素质教育，它可以使学生在认知过 程中整个心理活动积极化，从而使得智力效能大大捉高并冃利于学生积极主动 地学习并掌握各种地理技能，提高人文素养新教材还强调地理教师在使用教材 时，要机动灵活，合理取舍，用教材教，而非教教材若仅仅教给学生新课程标准规 定的基础知识，那是远远不够的，作为地理老师应该教给学牛的是独立获取地理 知识的技能，那么学生就会终主受用不尽了，即这就需要教师多动脑筋,善于使 用教材，才能真正实现乐中学、学中乐，培养地理能力，适应素质教育的要求［关键词］地理新教材思维能力地理索养合理取舍索质教育新课改要求实施素质教育,强调培养学生能力考试制度也随之作了大幅 度的调整，注重考查学生的能力新教材适应了这种形势的要求，它不仅给学 生提供了动手、动脑的时间和空间，也为教师的教学提供思路和灵活性即每 一节都是以设疑激趣开始,然后分析问题，解决问题,从而形成能力，并在能力 行程中巩固、发展兴趣。

新教材还强调，激趣的方法，能力的培养，教材内容的 使用都要注意，机动灵活，合理取舍，用教材教，而非教教材要求教师多动脑 筋，善于使用教材同时，在地理学习中还要引导学生联系实际内化知识 把口常生活中学生比较熟悉的问题引入课堂，让学生体验到地理知识在实际 生活中的应用，这样才能创造积极浓厚的学习气氛这样不仅顺利地解决了教 学难点，同吋使学生学会了自己获取知识的途径这里就新教材的实践，浅谈 如何把握新教材的儿点体会设置疑问，激发兴趣学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉在众多的非智力因素中, 兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因索中最为活跃的一个，是入门 的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力在地理教学中应注意 对兴趣这个非智力因素的激发与培养新教材正是牢牢抓住这一点，在每一 节的开头总是精心设计疑问，并激发学生的兴趣，产生求知的热情，培养了各 种能力善于使用，可达事半功倍的效果设疑激趣的方法除使用书本上现成的以外，教师也口J在其启发下根据当 地的具体情况，寻找更为合适的方法，已达到贴近学生、更好地激发求知欲1.1实验现象激趣法在讲解地球口转产生的地表运动而使得物体发生偏转时，可以做这样的 实验:一个盛满水的水槽，抽出底部的活塞,水流出时形成逆时针的漩涡，为 什么？又如，当讲到大气热力环流吋，将一个密闭玻璃槽放在阳光照射处，槽 中一半为沙子、一半为水，一段时间后，将点着的一柱香从事前准备好的空隙 处插入，让学生看烟的运动路径，然后看书运用原理解释为什么。

1.2使用诗词歌赋作为引导如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来,奔流到海不复回”设问：是 真的不回来吗?若不是，是怎样回来的?讲到地球形状之前设问：为何“欲穷千 里目，更上一层楼” ？ “孤帆远影彩空尽,唯见氏江天际流”为何最后只看见 船帆?又如：为何“春风不度玉门关”？还有毛泽东的诗句：“坐地日行八万里” 指的是哪里？1. 3谚语的使用谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶，具有一定的哲理且生趣， 在教学中使用，可以帮助学生理解地理知识如讲到大陆性气候时，可以用 “早穿棉袄,午穿纱，围着火炉吃西瓜”来说明大陆性气候温差大的特点如， 讲锋面雨时可使用“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”云过山坡湿，雨 过山头明“1.4歌曲的妙用在教学中还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如讲到季风时，可以 用田震的《黄土高坡》“不管是西北风还是东南风，都是我的歌，我的歌”接着 就可以问“黃土高坡上是否有西北风、东南风?分别盛行于哪个季节?为什么 会有这些风？ ”这样就可以把季风巧妙地引入课堂中了二、贯穿趣味，培养能力新教材在设疑激趣以后，紧接着就是要让学生带着疑问和兴趣自主钻研 教材、探究原因，从而培养学生的各种地理素养，特别是思维能力、动手能力、 观察能力等。

地理教师应注意冇目的、冇意识地发展学生的智力，培养学生 的能力，使学生获得较高的发展水平，拿握自主研究的木领同吋发展和巩固 学生学习的趣味，使之成为不竭的动力这就要求在地理教学中教师要以地 理原理中的规律性的知识来武装学生学生掌握了规律后再迁移到实际生活 中，既可以发展智力，又可以提高能力这是因为智力发展是以思维能力发展 为核心，思维能力的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上传统的地 理教学重视知识的传授，而忽视智力能力的培养，学生往往只会死记硬背，而 不善于积极主动地探寻新知识同时，传统地理教学往往把教学过程的本质 理解为从不知到知Z,从知不多到知之其多的孑盾过程中，着眼于传授知识 的数量，忽视通过教学改善学生的智能结构的智慧品质在地理教学中，不能 单纯地传授地理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生智能的培养学生 各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的2. 1兴趣中培养思维分析能力思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物简介概括的反映， 是智力发展的核心在思维发展的过程中，应教给学生思维的方法，设计思维 训练，培养思维能力若条件允许，可以充分利用地图、幻灯、电视录像、计算机等多媒体手 段,适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动,增强教学的艺术性、 直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，捉高兴趣,点燃思维火花，促使学生 积极主动地运用思维，促进学生理解知识、培养思维能力。

比如:在讲授“大 陆漂移说”时,可先提问：“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿 环境下才能形成的巨大煤层？ ”“为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处，却发 现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考 思维被启动了、兴趣也就得以巩固2. 2激发观察兴趣，培养观察动机在组织观察活动时，要善于启发学生自己发现问题，鼓励学生深入、细 致、全面地进行观察,揭示他们观察的要领和对比线索如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时，先假设太阳和公转轨 道的位置，让学生便丁•进行空间想像和思维，接着教师持地球仪转动,在转到 春秋分、冬夏至四个位置时停下來,让学生观察阳光直射点在地球上的位置 然后在黑板上画出赤道，南北回归线，并注明在这三条线上太阳直射的F1期 从演示到版图、从动态到静态，从空间到吋间，使学生通过观察进行了想像和 思考三、恰当取舍，科学组织、教材本身是具冇滞后性的，教材内容也不等于教学内容,教材是教学活 动的“脚木”，在使用吋可以适当调整取舍、科学组织3.1适当调整、增删教材内容根据时代发展和社会需求，科学发展与知识更新，学生发展与素质的需 耍,适当地调整与更新教学内容，破除基础知识不变的看法，对传统教材作必 要的改动与増删,是教学改革中的一种手段。

3. 2教材的再加工新教材为我们提供了教学的范围钻研教材，而不能就教材论教材重 耍的是要在钻研的基础上，对教材进行深入地分析，组织处理、创造加工，重 新将其组织成为教学内容这也是提高教学能力的重要方面对教材的创造加工首先要体会教材中蕴含的知识、能力、态度等多方面 的教育教学因素;然后考虑把陈述性的知识进行程序化加工，在这个过程中 可以将知识进行整理，使其系统化，了解其前后关系与层次，列出结构，揭示 内在联系及组成总结规律,便于客观掌握，图文转换，利于形象记忆,绘列图 表，加强技能训练成定量分析等伴随这-系列,活动就需要有综合、分析、 类证、判断、归纳、概扌舌等思维训练，在这中间能力培养与学法指导就会逐 渐在学生参与教学过程中形成这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行， 但教师的思路要开阔，联系要广泛，这并非喧宾夺主，而恰恰是使教材的内容 更丰满教师通过这样认真地组织教学内容后，讲起來就决不是客观地“白 描”，而是有体会、有感情、声情并茂的“教人”，不再是单纯的“教书” 这样不仅使教学能力得到了提高,其口身的牛命价值也将得到体现和发展在教育教学中，不一定过多、过细、过全地讲这样，不仅时间不允许， 而且也确实没有必要。

只有对教材进行科学组织、合理取舍，正确使用教材, 才能取得较好的效果在素质教育的改革中，要求有新思路、新方法要想方设法在教学中注 入兴趣，切实培养学牛的地理能力，大胆地取舍教材，让学牛喜欢地理，从而 学好它，真正实现素质教育［参考文献］［1］ 《中学历史、地理教与学》.中国人民大学主办.［2］ 《中学地理教学参考》.陕西师范大学主办.［3］ 《地理教育》.重庆师范大学主办.［4］ 李家清，新理念地理教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009［5］ 王树声主编•中学地理教材教法［M］.北京：高等教育出版社，1995。