1 我们的脑 教学设计 科学五年级下册青岛版.docx

单元概览单元名称：心和脑单元主题：听到上课铃响起，我们会回到教室；看到交通信号灯红灯亮起，我们会停下脚步；看到绿灯亮，我们继续前行....是谁让我们身体做出这些反应的？我们一起探究一下单元设计确立依据【核心概念】（五）生命系统的构成层次【学习内容与要求】5.5人体由多个系统组成④说出脑是认知、情感、意志和行为的生物学基础，举例说出保护脑健康的主要措施学业要求】通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康和环境保护单元内容】单元起始页呈现了人脑和神经结构及分布的图片，目的是让学生初步认识人脑的结构和功能，知道神经系统的组成一段导语，是谁让我们的身体做出反应的？这段文字呈现 了学习和生活中我们接受某种刺激后，身体做出的反应，思考脑与神经及身体各个器官之间的联系，体会身体各个器官的协调作用《我们的脑》给予所学内容，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能，认识脑在支配人的行为和情感，知道大脑有不同的区域，各有不同的功能在《神经系统》知道人体对环境刺激做出的反应是通过神经做出反应，《保护脑》脑是人体的重要器官，知道人体是怎么对脑进行保护的《心脏和血管》了解心脏的位置，感受心跳，知道心脏的结构，心脏与血管的关系及意义，了解心脏和血管对人体的作用，了解心脏强大的血液输出能力。

通过学习脑、神经、心脏、血管等各个器官的作用，举例保护这些器官的方法《我们的健康档案》为我们的身体建立健康档案，可以帮助我们更好的了解身体健康状况，及时预防疾病，知道健康档案包含的内容学情分析】知识基础与生活经验：学生根据生活经验已具备一定的基础，已经知道人体对某些环境刺激的反应方式和作用，知道保护这些器官的常用方法能知道生活中常见健康内容，但对于知识还不是很完整，这为学生探究作奠定一定的学习基础认知水平和困难：学生虽然知道心脏和脑的结构和功能，但对于心脏和血管的身体内的作用还了解的不够，学生在日常生活中虽然已经对此有了感性的认识，但还没有明确的理性认识，对于血液是如何在心脏内循环的还有一定的欠缺这就为学生的学习欲望奠定基础能力基础和问题：五年级的学生对科学知识有浓厚的学习兴趣，对未知事物有很强的探究欲望，但对知识的认识还存在一点不全三、单元目标科学观念：1、知道脑是人体的“司令部”，认识脑的结构和功能，知道脑不同的区域有不同的功能2、知道神经系统是由脑、脊髓和周围的神经共同组成，知道人体怎样对环境刺激做出的不同反应3、知道心脏和血管的结构和功能，保护脑、心脏和血管的方法，养成良好的生活习惯。

4、知道身体健康的指标有哪些，了解自己身体健康状况科学思维：1. 在老师的引导下，能基于所学知识分析人的行为和情感的表现，总结脑的功能；通过交流讨论，知道大脑有不同的区域，各具有不同的功能2.能基于所学知识，通过观察、实验、查阅资料等方式获取有关人体怎样对环境刺激做出反应的信息3. 能基于所学知识，运用分析、比较、推理、概括等方法得出保护脑的方法，学活保护自己的脑探究实践：1.能基于所学知识，搜集资料，并能选择自己擅长的方式总结实验结果2.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究；在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点态度责任：1.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；能在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论；能举例说出人体对某些环境刺激的反应方式和作用2.举例说出脑、心脏、血管这些器官的不同功能，以及如何保护它们，树立保护意识3. 在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点四、单元评价任务：1.小组合作，能根据不同人的行为和情感图片，结合生活现象，知道脑是支配人的行为和情感的重要器官能根据脑的示意图，知道脑是由那三部分组成，能说出脑不同的区域分管不同的功能，分别负责调节人体的运动、感觉、语言、视觉、听觉等；在教师的引导下，通过观察、实验，能说出人体是怎么对脑就进行保护的。

2、小组交流神经系统的资料，知道神经系统的组成部分，通过观看运动员起跑时的视频，能说出发出枪声后运动员做出哪些反应小组合作，通过体验能自己测出反应速度3、在教师的引导下，学会正确的方法，亲自动手测并记录下自己的脉搏跳动数，通过学习能知道脉搏跳动是如何引起的，通过观察图片，能说出心脏的位置、大小及四部分结构，能描述心脏与血管的特点和功能，知道保护心脏和血管措施能制作一个简易的听诊器4、能对照健康指数，能分析自己的健康体验表是否符合标准，通过健康体检表能发现自己的身高、体重、视力等方面存在的问题，知道人体健康标准有哪些，能建立自己的健康档案第一单元第1课时教学设计课题名称我们的脑课题目标科学观念：知道人脑具有高级功能，是认知、情感、意志和行为的生物基础科学思维；能基于所学的知识，根据人的行为和情感表现分析得出脑的功能；通过交流讨论，知道大脑有不同的区域，各有不同的功能探究实践：能对脑的结构和功能制定探究方案进行科学探究态度责任：能大胆质疑，从不同视角提出研究思路；能在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论；能了解人类对脑功能的好奇和社会需求是脑科学研究和技术发展的动力评价任务评价任务一通过体验活动，知道脑是支配人的行为和情感的重要器官，知道脑的作用。

评价任务二通过图片和视频知道脑的结构评价任务三学生讨论交流，知道大脑不同区域有不同的功能材料准备搜集脑的图片、文字、视频材料教学过程教学环节教师活动学生活动评价标准设计意图一、导入新课教师：出示女排夺冠欢庆胜利、学生考场认真答题、全民健身长跑的图片，让学生观察不同人群的行为和情感教师：通过观察和描述，让学生思考“谁”在支配人的行为和情感？（板书：我们的脑）学生用简洁的语言描述这些行为和情感，如女排姑娘获胜后，异常兴奋；学生认真思考等从生活中常见的现象引入，激发学生的探究兴趣二、体验活动评价任务一知道脑是支配人的行为和情感的重要器官，知道脑的作用1. 学生讨论交流学生通过分析3幅图片，结合生活现象，了解脑是支配人的行为和情感的重要器官2. 总结脑的作用脑能够指挥人的行为，产生思想和情感，进行认知和决策学生结合课前搜集的资料分小组进行交流活动，记录总结自己的发现能够有序进行小组交流能够总结得出脑是支配人的行为和情感的重要器官怎样传递的通过学生讨论交流，结合现实生活中的体验，深刻体会到脑的强大作用评价任务二第一部分：认识脑的结构通过图片资料学习知道大脑半球表面有许多弯弯曲曲的沟裂，称为脑沟，其间凸出的部分称为脑回。

学生结合图片资料认识大脑的组成大脑分为左、右两个半球脑分为大脑、小脑、脑干三部分大脑不同区域的功能不同1.能够有序进行小组交流2.能总结出大脑的组成让学生了解脑的组成，使学生对脑的结构有更加直观的认识评价任务三学生讨论交流，知道大脑不同区域的功能第二部分：学生讨论交流，了解大脑不同区域的功能大脑不同区域分别负责调节人的运动、感觉、语言、视觉、听觉等人的小脑对人体运动起到协调作用，如果小脑受损，将表现出四肢乏力、行走摇晃不稳、无法维持平衡等症状第三部分：了解大脑的不同区域具有的功能运动中枢”是躯体运动的最高级中枢，位于大脑皮质中央前回，大脑皮质运动区对躯体运动的调节交叉进行，一侧运动皮质支配另一侧躯体肌肉的活动感觉中枢”是躯体感觉的最高级中枢，主要位于大脑皮质的中央后回听觉中枢”是感觉系统中最长的中枢通路之一视觉中枢”位于大脑皮质有白色细纹的断面上，这里称为“纹状区”学生结合图片资料认识大脑不同区域的功能不同1.能够有序进行小组交流2.能总结出大脑不同区域的功能拓展活动了解大脑左右两个半球功能的区别下节课我们进行分享交流学生下课查阅资料进行学习了解人的左脑主要负责逻辑理解，右脑主要艺术等。

检测评价板书设计我们的脑作用：脑是支配人的行为和情感的重要器官结构：大脑、小脑、脑干三部分教学反思（四）实验验证：头盔对脑的保护作用评级任务三：在教师的引导下，通过观察、实验，明确头盔对于大脑保护的作用，并分析原因教师引导：在工地，骑电动车时戴头盔可以保护脑，如何通过实验验证，在学生设计实验的过程中针对学生操作提出针对性意见规范操作：选两个大小差不多的西瓜，分别装入塑料袋中，把其中一个放入头盔中；让它们在同一高度（合适高度）同时落下，观察落地后两个西瓜的状态，在此基础上观察头盔的构造分析能够有效保护脑的原因在小组回答的基础上教师总结：头盔内侧有柔软的内衬能充分的缓冲，外面有坚硬的外壳防止挤压，平时爬山，滑冰，骑山地车、电动车时都要佩戴头盔，这样能保护我们的脑学生小组合作设计实验并进行验证与总结学生能够提出实验的步骤与材料完成实验报告单★能够针对实验的细节进行说明强调★★能够通过实验以及观察实物总结头盔对脑的保护作用★★★进一步激发学生对科学课的兴趣引导学生自主思考，自主观察，培养学生主动学习的意识（五）反思与评价教师引导学生交流:通过本节课的学习，有什么收获?教师总结学生主动分享本节课的收获总结收获，巩固知识。

板书设计保护脑人体是如何进行脑的自我保护保护的我们如何保护脑实验验证：头盔对脑的保护作用教学反思针对实验结束后的清理以及实验过程的规范要进行多次强调，保证学生实验过程的规范，对学生的引导要更加具体，教师语言技能仍需加强，以提高学生思路的连贯性。