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课程改革培训心得体会（5篇）最新课程改革培训心得体会（精选5篇） 最新课程改革培训心得体会 篇1 　　20__年4月21日，教育部召开新闻发布会，公布了最新版的义务教育课程方案和课程标准忽如一夜春风来，吹得千万教研开，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求　　《义务教育课程方案和课程标准（20__年版）》的发布，主要变化有：　　一、强化了课程育人导向　　各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求.　　二、优化了课程内容结构　　基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式.设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求.　　三、研制了学业质量标准　　各课程标准根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据.　　四、增强了指导性　　各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教—学—评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用.　　五、加强了学段衔接　　从形式、内容、知识点、能力等方面，引导学生更好地学习成长，使得学生知识衔接无障碍，能力发展无短板。

　　新课程标准要求立足核心素养，以育人为目标，重视中华传统文化、情境式学习、培养阅读思维、跨学科学习等，对比旧课标更重视“学生之能”，体现以学生为主体同时，新课标关于减负提质、多种方式学习、多元评价等方面都给出了更细致的建议语文教师要深入学习，在教学中践行新课标的要求，真正做到减负提质　　作为语文教学实践者，我们要认真学习和解读义务教育语文课程标准（20__版）的主要内容，把握新变化，明确新要求　　1.主要变化　　“课程目标”中新增了核心素养，分为四个方面:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造　　“课程内容”全部更新　　（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性　　（2）新增6个语文学习任务群，具体为语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习　　“评价建议”中，新增了学业水平考试相关要求　　“课程实施”中，新增了教学研究和教师培训　　“学段要求”中，每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，体现了口语输出和写作输出的一致性　　“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。

新课标提出了“梳理与探究”的目标要求，体现了对学生独立思考、探索，增强学习内驱力的重视　　附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号:句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号”　　在诗文背诵篇目方面，小学阶段没有变化，仍然是75篇，初中减少了一篇《河中石兽》　　阅读书目基本没有变化　　2.重点内容　　语文核心素养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现　　语文课程内容主要有两种形式，一是主题与载体形式，二是内容组织与呈现方式义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动学习任务群有三个阶段，一是基础学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习　　语文教学建议教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容；创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性；关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。

　　要重点注意学习任务群第二阶段里的“思辨性阅读与表达”　　新课标的修订，把思维发展与提升作为语文课程核心素养之一现在的语文教学比较多地关注形象思维，对逻辑思维能力培养有些欠缺课标提出：能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识是语文核心素养中对发展与提升思维能力的要求其中“辨识、分析、比较、归纳和概括”“批判性思维”“探究和发现”无不包含着思辨的内涵　　而语文其实是一门逻辑性很强的学科，需要在语言理解和运用中逐步发展学生思维的条理性、深刻性　　关于“语言逻辑很重要”这一点，相信从事于教研的朋友们都会赞同　　在拓展型学习任务群里，“整本书阅读”跟之前倡导阅读的思路没有变化，而“跨学科学习”任务群则是综合了科学课和大语文的一些内容，主要是体现在“研学”活动上　　从整体来看，语文新课程标准跟大家平时重视的语文学习路线是完全一致的！　　阅读仍然是重中之重，不仅不能放松，还进一步明确了“思辨性”的要求与传统文化相关的诗词古文、历史、文物建筑、神话传说、艺术工艺等仍然是未来10年的热门题材。

　　“重思考、重逻辑、重文化拓展”，在教学第一线的老师对这些肯定不会陌生关于新课标将如何具体实施，以及新版语文教材的修订，作为语文教师应该持续关注　　总之，语文课程标准，坚持以文化人、强化基础的原则，以中华优秀传统文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，设计语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习等六个语文学习任务群每个任务群融合学习主题、学习活动、学习情境和学习资源等关键要素，按学段呈现学习内容，实现语文课程内容结构化，体现语文课程内容的典型性和“少而精”　　语文核心素养的时代正式开启，学科为王已变为阅读为王我们不能只在一成不变的教学上埋头走路，必须时不时地抬头看看前方，教育教学的不断变革意味着我们一线语文老师需要随时随地去拥抱变化，敢于尝试未曾经历过的挑战，让“大语文、大问题、大任务、大概念”这些词汇伴随我们的学习和实践，尝试着从单篇到整体，从零碎到整合，做一名“单元整体教学的探索者”、“任务型教学的践行者”，相信这些探索一定会给我们带来更多别样的收获，有效课堂一定会从偶一为之的无心插柳走向高度自觉的日常必然 最新课程改革培训心得体会 篇2 　　我们在今天的教育教学工作中，不时听到几个频率较高的词语：新课程意识、评价方式的转变、要给学生减负增效。

　　其实，每次一听到这些词的时候，我就在思考：我们的做法上符合这些吗？这里我就讲两个方面的问题，和同行们探讨，更恳请大家对我见解的批评与斧正　　1.我们来谈谈减负增效的问题　　其实减负增效不应该只说是对学生，一定要对教师是一样的做到才能够真正做到我们今天已经进入了新课改，那么，我们是不是已经做到减负增效了呢？对学生来说，首先从课程学科的设置来看：在课改之前，高一的新生只有8个学科，就是没有生物学科，其实就是在课改前，学生想真正将8个学科都学好已经不容易了当然我还是发现，高一的学生的确将8个学科都学得较好的，这不仅要学生有较高的智慧，更要有相当好的方法然而，新课改之后，学生的学科变成了9科不少的学生真的就是照顾了这科无法照顾其他学科我所遇到的学生，无论他又多优秀，都给我的答案大同小异：总感时间紧，每天就在不断的赶作业其次从每个学科的内容设置来看，我是教数学的，我这里就以数学学科为例来加以说明数学课改前的第一学期的内容就是三章：《集合》、《函数》、《数列》至少我们作为一个教师，总还感觉到：这些内容能够在一学期中可以完成的然而在课改以后，第一学期的数学内容明显增加了，内容有：《集合》、《函数》、《三角函数》、《平面向量》四章内容，当然还要感谢市教科所的领导们非常了解情况，为大家减轻负担，把《三角变换》没有列入全市期末统考的范围。

同时在函数部分还新增加了《幂函数》的内容在其次是四川的高考在命题上怎么命？没有谁能够明确的告知的事情所以老师们在讲课的时候就还是新瓶装老酒、穿新鞋走老路在课堂上、课后的作业指导上，没有真正贯彻课改的理念和意识从这样的一些层面分析：所谓课改的减负问题还真成了有的老师说的减负就是加正的了　　基于上面的分析，我们作为老师应该在减负工作中应该做些什么呢？　　首先，改变自己的理念，当然理念不是说改就改的，这是一个痛苦而漫长的过程和时间正如北京十一学校的特级教师王春易的“讲和不讲”的问题一样我们要根据学生的实际情况做一些调整和改变，我们的学生不能象成七那样，讲不讲都没关系教师理念要慢慢改我们面对的学生在初中就没有养成良好的学习习惯的群体初中教师那一种填鸭式教学没有改变，就会影响高中教师的教学理念换句话说：中学的课程改革是一个整体，只是改变高中教师的理念是不现实的　　其次，高中教师在不能改变更多的现实的情况下，应该做到的，还是要多研究教材和《课程标准解读》，从中找到改变课堂的要素，尤其要找的是：我们再教学中要如何操作，才能够体现我们的课改的真正精髓　　再次，教师们要发扬合作与团结精神真正做到充分的集体备课活动。

在备课活动中不仅要多进行理论的学习，同时还要做到集体认真研究课本，对教学起好引导和指导的作用　　第四，对课改省份的高考试题的研究，教师要洞察高考的方向和趋势不仅在备课组内将自己的研究成果展现出来，同时相互切磋，共同提高，还要不时将自己的研究成果在相互借鉴的基础上，指导我们的课堂教学一定要搞清楚每一堂课中的，讲、如何讲、讲多少等的问题这就可以提高我们的课堂效益，在指导学生时，学生可以提高自己的学习时间的利用率　　2.谈谈评价方式　　其实，我们搞教育的人都知道：教育评价是一个令人头痛的事，可以说到现在都没有一套评价方案是很好的其实，我在这里谈得评价方式是指：两个方面一是对学生的评价，另一方面是对教师或学校的的评价首先，我们来探讨对学生的评价要分为几个方面的来讲，在平时的学习过程中，学生的参与度是一个评价方面，包括学生在课堂上的回答问题，教师给予的评价，学生交来的.作业，教师的批改和评语，也是一种平时的评价学生参加一个阶段的学习，参加的阶段学习考试得到的结果也是一种评价学生高中三年的学习，就是高考一次来一个终结性评价除后面的终结性评价以外，我们老师在以前不少老师没有注意自己的评价，对学生产生的影响，其实我建议作为任课教师，对学生的评价最好是一种鼓励式的，发现优点式的评价起到的效果会明显一些。

高考的终结性评价，对我们老师来说是没法改变的对教师和学校的评价来说，现在各地的搞法，就是看学生的考试成绩，但是，一次偶然的机会，听到一个专家讲：学生的一次成绩好坏能够评判一个教师在平时对学生的教育的水平和对学生的培养，尤其是一个学生的将来的法杖潜力？对现在的课程改革的目的就是要转变学生学习的被动型，教师的特能讲，更多的培养学生的创新意识，更多的体验参与的一种意识高考的评价方式没有变，无论怎么改，同样不能改变学生学习教师特能讲的方式不改变对教师对学校的评价方式，学校和老师更多更看重的是：学生高考的成绩在我们的教育行政部门经常说：不能拿高考的成绩比较学校和学校的好与不好，但是，实际能做到吗？现在，不用高考成绩来衡量一个学校，衡量一个老师，那么，有用什么来。