浅谈农村中小学英语分层教学.doc

浅谈农村中小学英语分层教学【摘 要】分层次教学以层次为基础，竞争为手段，立足于对教学 内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究调动学生学习的积极性， 使不同层次的学生产生兴趣，提高学生们学习英语的综合能力关键词】分层目标分类积极性分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，为重 点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学 方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为 动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有 所得和个性发展实际教学中我们做了以下工作：一、学生分层我们根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能 力和学习成绩等方面的情况将班里的学生划分为三个层次A层为优等生, 学生基本功扎实，学习能力强，接受能力强，対英语有十分浓厚的兴趣， 期终考试成绩优秀以上B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心， 有一定的学习能力和发展潜能，但接受能力稍差，基础不扎实，需要老师 和同学的帮助，给以一定督促和C层次学生学习不自觉，基础差， 思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差然后把这三类学生根据班级 实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵,疑问的解答等。

这样的层次不是一成不变的，根据发展情况随时调整，这 样分层设组，提高了学牛学习英语的积极性，激发学牛的内在潜力，引发 学生的动机，学生的英语水平很快得到了提高二、 教学目标分层针对不同层次学生特点，给不同层次的学生不同的学习目标A层次 学生在全部掌握教材内容的基础上，注重学生学习能力的培养和学习习惯 的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大提高B层次学生重点以掌 握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，在听、说、 读、写等方面得到一定程度的提高C层次学生以掌握基础知识为主，以 提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能対各单元的单词、词组、课文以及练习进行了日标分解在平时的课 堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标， 对丁 A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运 用新IH知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题 对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所 学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话而C层的学生， 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大 意。

能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过 关了这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C三个层次学生的 自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性三、 作业分层独立做作业是学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的有效途径 在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好 的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不 做；教师却乂因学生没能按时完成作业而不愉快面对多层次的学生，为 了利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面，我们对课后 作业进行了分层，作业量不太多，也不太少，更不太简单或太容易，难易 要适中，多少要适量我们从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同 层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，有的放矢地按上、中、下三 个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展比如在听 （listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing）四方面具 体可以这样做：在听方面，要求A组学生听懂并理解课本対话内容；快速准确地完成 提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听 懂对话、把握对话人意，能独立完成提出的问题，人致能重复或模仿对话 中的关键句。

C组学生能听懂大意，基本抓住关键词在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活运用语言材料，在 虚拟的情景中进行真实的交流，语言流畅在每周的英语早读上，以小组 为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲 英文名言警句，读绕口令B组的学生提供情景,能恰当地运用语言材料, 在虚拟的情景中进行较真实的交流，语言较流畅复述课本对话在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里B组的学生能读和课文难容程度相当的 文章C组学生只要求能把课文读熟就可以了在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的 课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降 低了难度要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数； 对一些对话能背默下来对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、 会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，因此只要他们会读，就鼓 励，表扬他们，防止丧失信心四、分层评价分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所 提高因此，在教学过程中我们有相对应的标准来衡量不同层次的学生 我们在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标來评定 优，良，中，不及格4个等次。

指明A组，B组，C组各层的等次是同分 不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级如果学生完成高一个层 次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整这样我们上课效率 提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了分 层次教学使不同层次的学生产生兴趣参与书冃：[1] 英语课程标准（实验稿）北京：北京师范大学出版社，2002年[2] 关文信，《新课程理念与初中英语课堂教学实施》首都师范大学出版社。