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学生写作特性与写作教学改革福建师范大学文学院 林富明写作教学，是中小学语文课程与教学的“战略重镇” O在中考、高 考语文卷中，写作是赋分最大的一道题，是考生升学路上务必攻克的一 个“战术高地” O然而，事实表明，写作又是中小学生最感“无助”、语文教师最感 “无措”的部分人们往往用下述语词描述中小学生作文的毛病：• 内容：公共思想、伪圣化• 形式：群性话语、模式化• 矫情、滥情、煽情，“小文人”语篇语文教育工作者一直在努力，做了不少实践探索，提出了许多新主 张：生活作文、情境作文、真实作文、诗意作文、个性化作文、“言语 表现生命动力学”作文……然而，教学现实似乎并无多大改观于是，有专家宣称：“写作不是教会的，作文不可教也得到部 分语文老师的认同、附和毛病出在哪里？成因无疑是多方面的毋庸讳言，语文教学是“首要责任者”语 文教育工作者要继续努力以下粗浅看法，与大家交流一、对“写作”的认识一个追问也许是必要的：“写作”是什么？有种种定义和界说语文课标的回答：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、 认识自我、进行创造性表述的过程这一界说并非最佳：（1） 在“语言”和“文字”对举时，语言是口头的，有声的；文字 是书面的，有形的。

这里的“语言”应删除2） 写了，就“表达” 了，但“交流”还只实现一半一一有写有读, 才是完整的交流写作是运用文字进行书面表达的方式3） 写作行为并不能“认识世界、认识自我”，对世界、自我的认 识是“创造性表述”的内容写作是创造性表述对于世界和自我认识的过程梳理：♦写作是一种“方式”:是人类言语行为方式（“听说读写”）之 一；是书面（不是口头）表达的方式；是凭借“文字”（不是有声语言 或图画等）表达的方式♦写作的基本功能是“表达” o♦写作也是一个“过程”：是运用文字“创造性表述”的言语行为 过程；这一过程所表述的内容，是人们“认识世界、认识自我”的成果♦写作的成果表现为具有一定形态的话语作品（文章/语篇）写作，是运用文字来表达认识世界、认识自我的成果，并创造话语 作品的言语行为方式及过程这是关于写作的一般认识，普适性高，针对性弱，并没有揭示学生 写作与其他人写作的区别事实上，写作有种种不同的样态，如：①生活的写作：写信，写日 记，写请假条②工作的写作：记者写新闻，秘书写公文③创造的写 作：作家的创作，文学爱好者的业余创作④学习的写作：学生写作业、 写作文整理如下表：写作者动机性质特征成果类型任意人满足 生活需要生活应需应用文混合型职业人群解决 具体问题工作实用文理智型作家创造 审美对象创造自由文学作品情感型学生培养 写作能力学习奉命书面作业摹仿型二、学生写作的特性学生写作的成果，是按照教学要求完成的书面作业一一作文。

作文，作动词是指学生“练习写作”的学习行为，作名词是指学生 练习写作的成果学生的写作也是言语行为活动，一般的写作理论有更要的指导意义但是，学生的写作在本质上是一种“学习”活动，其目的是提高写 作技能/能力，学会写作写作的成果（作文）不是目的，只是其写作 能力的实在反映（因而是评估学生写作能力水平的客观依据）学生写作的基本特征：%1 在教学的规约下，“要我写”是绝对的，“我要写”只是相对的 不是因为“会写”而写，恰是因其“不会写”才要他写1 “学习”的属性，决定了学生写作必须按照具体的教学要求和限 制（规定的题目、材料或范围，限定的形式、字数和时间）来练习表达 技能1 语文课程的本质，决定了学生写作的核心任务是“学习如何表达”, 而不是“学习表达什么”作为学习活动的写作，“表达什么”是从属 于教学目标（“如何表达”）的生活贫乏” “没有生活”是虚假问 题1 学生写作的“创造性”，指的是他们创造了原先不曾有的话语作 品，而不是指他们对于写作技艺的创造和贡献鉴于学生的心智发展水 平，固然不排除“创新”的可能性，但其“创新”是相对的、偶得的、 有限的，“摹仿”是绝对的、必然的、无限的（学无止境）。

三、写作教学的几个问题1、正确定位“写作”的教学地位语文课标：“写作能力是语文素养的综合体现有人改“综合体 现”为“集中体现”、“最高体现”，误综合”是指涉及范围、覆 盖面而言，“集中” “最高”是指程度、代表性而言说“集中” “最 高”，意在贬低、取消阅读的独立地位和特有价值基础教育的目标是培养“公民” O公民对于阅读能力的需求，大于、 高于对写作能力的需求培养和发展写作能力的难度，大于培养和发展 阅读能力，在学习科目多、课时有限的情况下，12年的基础教育应首先 确保学生的阅读能力基本过关，不可肓目批判什么“阅读本位”，不恰 当地拔高写作教学要求2、明确学生写作的“基础性”和“实用性” o固然，写作是人类的特有行为，是人的“生命存在形式”之一，其 终极目标是“生命表现”，但是，在基础教育阶段，学生是“为发展” 而学习写作，是为将来的生存与发展“奠基”因此，应强调“基础性”， 着力于基础写作，不能以“终极性目标”取代“阶段性目标”所谓基础写作，即着眼于“表达和交流”的实用写作，而非着眼于 “创造审美对象”的文学创作前者“基于交际”，后者“基于表现"O 中小学的写作教学，应当以前者为主，“基于交际任务”的实用写作教 学之路。

基于交际”的写作，目的是传达对事物的认知，要求“忠实” O 譬如新闻记者写报道，告诉别人事实、事件；科学家写论文，告诉大家 新发现、新成果基于表现”的写作，目的在于展露心灵，要求“感 人” O基于交际I I基于表现%1 传播资讯信息一一表达思想感情%1 再现客观世界一一表现主观世界%1 揭示事物本相 创造审美对象亟 |Ba|当然，交际与表现并不是对立的交际”也有“表现〃的功能，“表现”也有“交际“的效果但“性质”与“效果“不同两类写作, 从写作心理、写作行为、写作技巧，以及读者的选择、人们对它们的阅 读期待以及社会效果来看，都是不一样的同样，针对不同写作方式的 写作教学，更有重大的区别，包括教学目的、教学内容、教学方法、评 价标准等，都是不同的3、加强“基于交际任务”的写作教学从交际学的角度看，写作是以书面表达来解决特定交际问题的活动例】1985年全国高考语文卷作文题：澄溪中学附近有一家前进化工厂工厂天天向外排放有毒的气体和 废水广大师生和附近居民长期处在被污染的环境中，身体健康受到损 害，工作学习受到影响几年来，学校多次向工厂提出意见，要求妥善 解决污染问题但厂方以生产任务繁重、技术力量薄弱和经费开支太大 等为理由，一再拖延，至今未能解决。

试就上述问题，以“澄溪中学学生会”的名义，给《光明日报》编 辑部写一封信，反映情况，申述理由，呼吁尽快解决注意:1. 要求符合书信格式，最后署名一律写“澄溪中学学生会”，不得写个人的姓名，不得透露所在地区和学校，否则扣分2. 可在上述内容的基础上，适当补充有关材料3. 不要少于500字给定文题：给《光明日报》编辑部的信由此可见，作为书面交际活动的写作包含与文本相关的四个基本要素：交际背景、交际任务、表达者和接受者据此，写作教学中，可根据实际情况从六个方面着手指导：写作目的（为何写）f 旨f任务意识写作背景（何时写）f 境f条件意识写作主体（何人写）f情一人格意识写作客体（写什么）一物一题材意识写作载体（怎样写）f言f成品意识写作受体（写给谁）一人一读者意识我国古代教育目标是培养“仕”的，写作及其教学的传统是“基于 才具表现”的现代的基础教育以培养“公民”为目标，写作教学的重 心应是培养和提高“基于交际任务”的写作能力4、突出学生写作的“技能性”严格地说，“能力”不能直接培养，能力是知识和技能内化的结果写作教学能培养、也应该培养的是“写作技能” o•要加强对写作技能的培养，必须区分写作教学要求与选拔性考试 的要求。

平时的写作教学要有计划性、渐进性、过程性，高考的写作考 试是终端性的，所以，不可简单地照搬高考作文题样式作为平时写作训 练的题型•写作技能与文体样式有关，同一种表达方式在不同文体中有不同 的运用写作教学应当按文体进行不能以“个性” “特长培养”为借 曰取消文体练习的应有要求，放纵所谓的“自由写作” O•写前、写后的指导都要至视指导要精当迎考复习时要重视“复 做”，切实解决问题应当改变王荣生所描述的教学现状：中小学的“作文教学”，主要在两个阶段：一是在写之前，主要的 工作是指导学生审题，或使学生进入写作的情景，或有构思的激发乃至 “训练” O这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原 则性的引导或要求二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评，或展 示好的作文，或做提升作文档次的修缮，有时是教师介绍批卷的感观， 或解释本次作文打分的标准这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题, 对学生是怎么写的，则很少顾及中小学有“当堂作文”一说，但所谓 “当堂作文”，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程，教师通 常很少顾及，更缺乏有效的指导因此，他的结论是一一在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教 学。