王林波---灯光教学设计.pdf

《灯光》教学设计王林波教学目标：1、认识本课的 7 个生字以及“憧憬”、 “千钧一发”等词语2、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文3、从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神，懂得今天的幸福生活来之不易，愿意珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国教学过程：一、谈话揭题，检查预习1、揭示课题2、检查预习，认读词语第一组：电钮爆炸沙柳林凑到耳边夹着烟卷第二组：焦急憧憬暴露围歼战千钧一发（设计意图：高年级仍不能忽视最基础的生字词的教学3、师：预习了课文，词语读得不错接下来，老师想请同学们用上第二组的五个词语，说一说课文讲了一件什么事情？出示：在一次（围歼战）中，后续部队与突击连失去了联系，人们非常（焦急） ，就在这（千钧一发）的时刻，郝副营长点燃了一本书，为后续部队指了路，可火光（暴露）了他，他被敌人的机枪打中了，一直都（憧憬）电灯的他却没来得及见一见电灯指两生口答后， 再齐读，然后无提示，再指两生试着用这五个词说二、精读课文，深入理解（一）战斗前1、师：现在，就让我们回到1947 年的那个秋天，激烈的围歼战就要打响了，让我们一起走近这个只有二十二岁的战斗英雄——郝副营长。

请大家快速浏览课文，划出郝副营长所说的话2、解读第一个“多好啊！ ”出示幻灯片：“多好啊！”他在自言自语突然，他凑到我的耳边轻轻地问：“记者同志，你邮过电灯吗？”（1）师：今天的我们对于电灯已经熟视无睹了！孩子们正在灯下聚精会神地读书， 这不正是我们吗？每天， 我们都会在明亮的灯下读书学习，这对于我们来说是多么平常的景象，可是解放前夕的郝副营长却“注视”着这幅插图，默默地“沉思”着，自言自语地说——“多好啊！”（2）师：是啊，多好啊！请大家想想看，究竟是什么多好啊？（3）引读重点句：从来没有见过电灯的郝副营长多么向往能够在明亮的灯下看书呀，注视着这幅插图，他自言自语地说——“多好啊；看着这样的一幅插图，他默默地沉思着，心中充满了向往之情，他自言自语地说——“多好啊！ ”（4）同学们，透过这短短的一句话，透过这三个字“多好啊！” ，你读懂了郝副营长怎样的心情？3、解读第二个“多好啊！ ”出示幻灯片：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！ ”（1）师：多好啊！如果说刚刚这三个字让我们体会到的是郝副营长对灯光的向往和羡慕，那么请你再读一读，这次透过这三个字，你又体会到了什么？（2）师：对，首先想到的就是孩子，在这样一个特殊的时刻，在激烈的围歼战即将打响的时刻，郝副营长没有顾及自己的安危，首先想到的是我们这些孩子。

多么令人感动啊！带着自己的感受，读出自己心中的那份感动来！（3）学生自由读、指名读后师生合作朗读4）师：此刻，闭上眼睛，让我们和郝副营长一起憧憬美好的未来 （生闭眼）赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，多好啊！让孩子们都能在那样亮的灯光底下学习，多好啊！让记者们、工人们、让全家人、让我自己也能在那样亮的灯光底下,, 该多好啊！睁开眼睛，你可以选择一个身份来说一说出示幻灯片：让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！让在那样亮的灯光底下，该多好啊！（5）学生有感情地朗读这句话设计意图： 和郝副营长一起憧憬美好的未来，这实际上是在训练学生的想象能力和语言表达能力，同时也引导学生理解了“憧憬”一词教师引读更是再次将学生的情感体验推向深入二）战斗中1、师：就在半个小时以后，战斗打响了教师激情范读：守敌的围墙被炸开一个缺口， 突击连马上冲了进去 没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击， 在黑暗里找不到突破口， 和突击连失去了联系师：面对敌人炮火猛烈的阻击，再找不到突破口，我们就会有更多的战友——； 如果还不能找到突破口， 我们精心部署的计划就会——；甚至这次围歼战就可能——师：这样的情景，我们可以用哪个词形容？（千钧一发）2、师：我们继续读书，静静地读，看看哪句话深深地打动了你，把它划下来。

学生读书，划句子3、交流1）学生读句子后出示幻灯片：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了2）师：你们看，这就是郝副营长（图示） ，在这极其危险的时刻，郝副营长急中生智，划着了火柴，点燃了那本他经常翻阅的书，举得高高的，那火光，一闪，又一闪虽然微弱，但对于寻找突破口的部队来说已经够亮了，在我们的眼中，那不仅是火光，那是胜利的曙光，那是希望的召唤，那是照亮一切美好愿望的明灯啊！来，谁再来读读？（3）师：注视着这位年仅二十二岁的战斗英雄（出示彩色插图，播放枪炮声），倾听着枪炮声，透过这微弱的火光，你仿佛看到了什么？（交流后学生进行第二层次的朗读 ）（4）师：让历史停驻在这一刻，让我们将视线定格在这样的一幅画面（出示黑白插图） ，直面郝副营长，让我们改用第二人称读一读这段话吧！出示幻灯片：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书， 举得高高的，为后续部队照亮了前进的路 可是，火光暴露了你自己，你被敌人的机枪打中了学生进行第三层次的朗读 ）（5）师：这次老师请一位同学读，在划着重号的地方老师会帮你推波助澜，做适当的重复。

出示幻灯片：后来才知道，在这千钧一发的时刻，是你划着了火．．．．．．柴．，点燃了那本书， 举得高高的，为后续部队照亮了前进的路 可是，火光暴露了你自己．．．．．．．．，你被敌人的机枪打中了．．．．．．．．．．学生进行第四层次的朗读，师生、生生合作朗读三）今天1、师：这位年仅二十二岁的战士，这位对灯光充满向往之情的年轻战士在生命的最后一刻仍然没能看到明亮的灯光，今天，我们在广场上时常能够看到这样的景象——（播放天安门广场华灯璀璨的图片，配乐，学生欣赏） 看到这璀璨的华灯，此刻，你的心头一定会感到,,2、出示幻灯片，分层次引读重点句：这位年轻的战友不惜牺牲自己的性命， 为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯师：当我们站在广场璀璨的华灯下享受幸福的生活时，当我们情不自禁地赞叹“多好啊！ ”时，我们一定不要忘记了这位年仅二十二岁的战士！（生齐读以上句子）师：当我们坐在明亮的灯光下静静地看书或者写字时，我们怎么能忘记这位年仅二十二岁的战士！ （生齐读以上句子）师：当我们和家人围坐在桌旁， 在明亮的灯光下享受幸福的生活时，我们一定不要忘记这位年仅二十二岁的战士！ （生齐读以上句子）3、师：感受着今天的幸福生活，相信我们每一个人一定会想起亲爱的战士来。

这位的战士！4、师：感受着今天的幸福生活，你想对这位可爱的、可敬的战士说些什么呢？拿出笔写下来吧 （播放音乐，学生动情地书写，教师巡视 ）5、写完后交流6、师：再读课题，相信你对这“灯光”一定会有新的认识，这灯光原来不仅仅是灯光，它还是——希望之光、生命之光三、作业建议1、这篇课文在写法上很有特点，下节课我们将研究学习，大家可以尝试研究2、推荐读物设计意图： 语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数要多，还指要读更多的文章 ）板书设计：灯光生命（板书形成过程：先出现“多好啊！”，随之是下面的一个问题：究竟是什么多好啊？接着，出现“生命”一词，意味着是郝副营长用生命奠基，换来了今天的幸福生活最终，板书变成了一盏灯多好啊！。