高校移动课堂教学研究与实践.docx

高校移动课堂教学研究与实践 张华文 郑娟 石一民摘 要：信息技术与教育技术的融合促进了移动课堂教学的发展和相关产品的应用文章首先分析了移动课堂教学的特点和发展趋势，对当前几款应用比较广泛的移动教学平台进行了比较分析，并以雨课堂为平台，从教学活动设计和教学资源开发两方面进行了探索，并在《工程力学》课程教学过程中开展实践，提高了学生学习兴趣和效率，提升了课程质量关键词：移动课堂教学；雨课堂；信息技术；自媒体一、引言中国互联网信息中心（CNNIC）发布的《第42次中国互聯网络发展状况统计报告》指出，截至2018年6月，我国网民规模达7.53亿，占网民总数的98.3%，其中教育和学习用户达到了1.42亿，较2017年12月年增长19.6%可见，随着智能的普及和移动互联网技术的发展，通过等移动设备进行学习和接受教育正逐渐成为人们获取信息和知识的重要方式对高校师生而言，智能已是必不可少的通讯工具，特别是学生上课不离手已经成为一种普遍现象如何将作为“移动课堂”的新媒体引入课程教学，把困扰课堂的现代媒体交流工具变成师生互动和交流的媒介，这是不少高校教师都在讨论、研究和尝试的新课题可以看出，“移动互联网+教学”是信息技术与教学领域相结合的一种新的课堂教育形式，这种线上与线下相结合课堂模式的改革对于促进高等教育教学的发展也有着重要的现实意义，有助于促进教育信息化的转型升级，充分发挥对教育现代化的支撑和引领作用。

二、移动课堂教学模式及平台（一）移动课堂教学的特点与传统面授教学相比，移动课堂教学融合了移动互联网所具有的高效、快捷、方便传播的特点，通过信息技术，使得师生之间能够双向交流，更为便捷地进行互动教学，改变了教学方式，拓展了教学内容，延伸教学时间和空间，为教学双方提供了极大的便利1）教学方式、内容的多样性通过智能，教师可以设计多种教学活动，将相关学习资源（如电子书、网络资源、视频音频等）分享给学生，而学生也可以根据自己的需求选择学习内容，实现更为个性化的自主学习2）教学时间、空间的开放性移动教学突破了传统课堂时间和空间的限制，学生可自行安排学习时间、控制课程进度，师生之间可以随时（课前、课中、课后）随地（教室、办公室、宿舍、图书馆等场所）进行交流沟通，既可以通过、等即时通讯工具，也可以利用移动教学平台所具有的对话及互动功能3）教学过程的信息化移动教学平台能够记录学生学习过程和结果，通过智能数据分析，有助于教师及时了解学生需求，掌握教学效果和质量，根据学生的学习行为及学习特征的变化重构教学内容，调整教学方法二）移动教学平台适应市场需求，越来越多的企业进入教育教学领域，开发适合于移动教学的平台，如雨课堂、速课、蓝墨云班课、学习通等，并通过APP和公众号进行维护和管理（见表1）。

1）APP通过在智能上安装APP应用，实现教学过程信息化和资源数字化，这种方式具有内容多样、功能丰富等特点，但随着软件的不断升级，对性能要求也越来越高2）公众号随着智能的普及，已取代成为大学师生使用率最高的即时通讯工具通过公众号，不仅可以及时发布信息，还可以利用小程序制作教学软件，具备APP的多种功能，因而应用越来越广泛通过上述对比分析可知，这些移动教学信息平台各有特色：雨课堂与PPT无缝衔接，操作简便；学习通依托超星强大的电子资源，内容丰富；速课具有多种课件制作方式，有精美的显示效果和动画；蓝墨云班课通过多种教学活动，能全面地展现教学过程和学生学习效果三、雨课堂在《工程力学》课程中的教学实践雨课堂是由学堂和清华大学联合开发的交互式移动教学平台，它通过公众号开展线上教学活动，发布教学资源，拉近了师生之间的时空距离，在课前、课中和课后都能通过不同的方式融入课程教学，具有操作便捷、功能丰富、数据全面等特点一）传统教学所面临的主要问题《工程力学》是理工类学生必须掌握的一门学科基础课，主要包括静力学和材料力学两部分内容，但涵盖的知识点较繁杂，需要掌握较多的基本概念、计算公式和解题方法，大部分内容比较抽象，在传统课堂教学中存在以下问题：一是学生的学习基础差异性较大，教师难以兼顾个体差异，做到因材施教；二是课程教学内容多，但安排的课时少，仅通过课堂学习无法全部完成学习任务；三是课前和课后学习较难跟进和掌控，教师无法全面掌握学生的学习过程和质量。

二）移动课堂教学设计1.教学活动设计通过对传统课堂教学问题的分析，本研究设计了基于雨课堂的教学活动（如下图所示），贯穿课堂教学前后，并在课程教学中进行了实践1）课前活动首先根据教学目标和教材章节，并收集在传统课堂教学过程中学生对教学的反馈，以知识点为导向，对教学内容进行重组、分解和优化其次，结合教学内容，准备课程资源，包括教学大纲、考试大纲、多媒体课件、习题、视频素材（包括动画）、课后作业、学习指导资料等，并将相应内容在每堂课讲授前通过雨课堂公众号推送给学生为调动学生积极性，可将部分学生设置为“协同教师”身份，参与制作部分课件和发布学习活动学生在课前的学习活动则可以数据形式从后台导出，使得教师教学更有针对性2）课中活动借助于安装在PPT上的插件，教师能通过或蓝牙无线连接和PC，同步开启雨课堂授课在授课过程中，教师根据需要适时发送习题测验，点名回答问题，及时掌握教学效果学生则通过发弹幕、投屏、留言，与教师互动交流3）课后活动授课结束后，教师及时推送习题和电子作业，了解学生对知识点的掌握情况也可以发布公告的形式，推送一些学习文稿资料，或发起关于难点问题的讨论和问卷调查，从而通过全过程数据和信息掌握教学效果和质量，适时调整教学内容和进程。

2.教学资源设计根据课程内容、教学目标及课时安排，结合雨课堂现有功能，在教材章节基础上对教学内容进行重新设计，并制作和开发相应的学习资源针对移动端学习的特点，首先制作了竖版课件及试卷四、结语移动课堂教学融合了信息技术和新的教学理念，是对传统教学模式的深刻变革本文总结了移动课堂教学的特点，从课件、授课、习题、资源、讨论区、师生互动、数据分析等功能模块对比分析了四种主流移动教学平台，并以雨课堂为例，对移动课堂教学进行了研究和实践，重点对教学活动和教学资源设计进行了探讨，取得了较好的教学效果参考文献[1] 卓毅，李亚丽.基于智能的移动学习在大学生中的应用研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，39（05）：45-51.[2] 张航，王红如，董欣，等.手持终端的移动学习模式在ESP医学外语学习中的积极作用[J].价值工程，2018，37（09）：151-152.[3] 杨振兴.移动学习在高校体育教学中的应用及前景分析[J].体育科技文献通报，2018，26（04）：33+66.[4] 潘陆益.移动教学模式下网络课程教学设计的优化[J].高教学刊，2018（05）：115-117.基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目（编号：kg20160205）；浙江省教育厅科研计划项目（编号：Y2013 28239）。