学习名师《交换律》有感(精选可编辑).doc

不问收获，但问耕耘，把最好的资料送给最好的自己！学习名师《交换律》有感姓名：XXX时间：20XX年XX月XX日学习名师《交换律》有感 围绕“问题导学提升思维品质”的主题，我学习名师张齐华的了一堂有价值的数学课，教师给予学生的影响是多元而立体的有知识的丰厚、技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶事实上，数学的确拥有这一切，而且，也可能传递这一切然而，出于对知识与技能的盲目追逐，当今数学课堂忽视了本该拥有的文化气度和从容姿态知识化、技巧化、功利化思想的不断弥散，让数学思想、方法和精神失却了可能生长的土壤，并逐渐为数学课堂所遗忘，这不能不说是当今众多数学课堂的悲哀近年来，在观念层面的探讨不少，真正落实到课堂教学实践的却不多可喜的是，在张老师的这一节课中，我们看到了另一种努力，以及由此而带来的变化透过课堂，我们似乎触及到了数学更为丰厚的内涵，感受到数学教学可能呈现的更为开阔的景象 对于“交换律”，一贯的教学思路是：结合具体情境，得出某一具有交换律特征的实例，由此引发猜想，并借助举例验证猜想、形成结论，进而在解释和应用的过程中进一步深化认识本课，在宏观架构上并未作太大开拓然而，在保持其整体架构的基础上，这一堂课在更多细节上所给予的突破却是十分显见。

我们不妨重历课堂，去找寻这些细节，并探寻细节背后的意蕴所在由“3+4=4+3”得出“交换两数的位置，和不变”的猜想，似乎再自然不过了然而，教师略显突兀的介入，以“交换的位置，和不变”的细微变化，确又发人于深思正如案 例中所提及的，“一个例子究竟能说明什么”，是得出结论？还是仅仅是触发猜想和验证的一根引线？这里关乎知识的习得，更关乎方法的生成，关乎学生对于如何从事数学思考的思考 “验证猜想，需要怎样的例子”的探讨，更是折射出了张老师独特的教学智慧曾经，在太多的课堂里，我们目睹这样的情形：学生举例三、四，教师引导学生匆匆过场，似乎也有观察、也有比较、也有提炼然而，我们却很少琢磨：观察也好、提炼也罢，它究竟该建立在怎样的基石之上再换言之，在“简洁”和“丰富”之间，谁才是“举例验证猜想”时应该遵循的规则张老师的尝试与表达无疑是对传统教学的一种突破举例”不应只追求简约，例子的多元化、特殊性恰恰是结论准确和完整的前提没有老师适时的点拨与引导，学生如何才能有此深度体验？无此体验，我们如何能说，学生已经历过程，并已感悟思想与方法？ 触及我深思的问题还在于，是什么原因触发了这一节课将原来的“加法交换律”置换成了“交换律”？是内容的简单扩张？是教学结构的适度调整？随后的课堂，给了我清晰的答复。

加法结合律”只是一个触点，“减法中是否也会有交换律？”“乘法、除法中呢？”等新问题，则是原有触点中诞生的一个个新的生长点统整到一起时，作为某一特定运算的“交换律知识”被弱化了，而“交换律”本身、“变与不变”的辩证关系、“猜想－实验－验证”的思考路线、由“此知”及“彼知”的数学联想等却一一获得突显，成为超越于知识之上的更高的数学课堂追求这何尝不是一种有意义、有价值的探索？ 课堂的结尾，我们依然看到了教师对传统保守思路的背叛确定的、可靠的结论已经不再是这一堂课的终极追求，结论的可增殖性、结论的重新表达、问题的不断生成和卷入，仿佛成为了这堂课最后的价值取向即便是颠覆原有的结论，也在所不惜在这里，我们再一次看到了教师对于数学知识的“战略性”忽视，因为，教师心有大气象 数学是什么，数学可以留下些什么，数学可以形成怎样的影响力？答案并不唯一但我以为，数学可以在人的内心深处培植理性的种子，她可以让你拥有一颗数学的大脑，学会数学地思考，学会理性、审慎地看待问题、关注周遭、理解世界，这恰是这节课给予我们的最大启迪而数学的文化特性，恰也在于此 没有谁的幸运凭空而来，只有当你足够努力，你才会足够幸运。

这世界不会辜负每一份努力和坚持，时光不会怠慢执着而勇敢的每一个人！一粒尘埃，在空气中凝聚，最后生成磅礴的风雨；一粒沙石，在蚌体内打磨，最后结成昂贵的珍珠有时候，渺小的开始，可以成就雄伟而宏大的事业；有时候，平凡的开始，可以走出崇高而伟大的人生！------致每个在奋斗努力的人。