诊断与鉴别中学数学学困生方法的探析.doc

诊断与鉴别中学数学学困生方法的探析摘要在中学，学生数学学习困难是学校教育中普遍存在的现象木文首先分析了数 闲生的认知特点，然后从学生自身因素和外在环境因素两方面分析了中学数怵I生 形成的原因，从而寻找出诊断与鉴别中学数学学困生的方法，指岀在高中教学中 数困生的转化对策关键词：数困生；认知结构；诊断与鉴别方法目录1.1问题的提岀背景11.2课题研究的意义11.2. 1理论意义 21.2.2现实意义 22关于学困生和数学学困生的界定 32.1学困生的界定 32.2数学学闲生的界定 3中共中央国务院《关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》中提出，全而 推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法 保障适龄儿童和青少年学习的基木权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，是 学生生动活泼，积极主动地得到发展但在现实中，由于过重的学习压力、家庭 坏境、社会影响和教师的教育方法失当等原因，导致部分学生出现学习困难或者 学习障碍等问题随着时代的前进，人人都有受教育的权利，人人也都需要接受教育，教育平等 的观念已逐步形成共识学困生也是客观存在的因此对中学阶段学习困难学生, 特别是数学学困生，诊断与鉴别的方法已成为世界各国教育界共同关心的课题， 也是我国实行素质教育，需要深入研究的一个核心问题。

1.1问题的提出背景新课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的 人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”, 这些都阐明了数学作为基础学科的重要性而数学学困生就其个人成长来说，学 好数学对于他们将来适应现代生产与生活十分重耍学习新的数学知识可使学生 已有的数学知识得到巩固和提高，同时为进一步学习数学打好基础由于数学学 科的基础与工具性，将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发展与成 才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重人战略和基础教 育水平的根本大计；对国家來说，关系到劳动者的素质和综合国力的捉升可见, 研究数学学困生问题，成为当前教育常抓不懈的大课题那么诊断与鉴别中学数 学学困生的方法就成为关键1.2课题研究的意义1.2. 1理论意义数学学困生在教育过程中普遍存在，那么数学学困生的数学成绩将直接影响 学校整体数学教学质量的提高，只有找出诊断与鉴别数学学困生的正确方法，才 能合理制定数学学困生转化的策略，数学学困生的学习成绩才会在原有基础上有 所提高，所以如何探析诊断与鉴别数学学困生的方法对整个数学教学质量的提高 是至关重要的。

因此掌握正确的诊断与鉴别数困生的方法，不仅可以帮助教师树 立正确的学生观、评价观，转变教师观念，提高教师素质，还可以培养学生良好 的学习品质和正确的人生观，最终达到教育的真正H的1.2.2现实意义中等数学教育教学中的学困生是现实存在的，学困生的甄别与转化也是数学 教育教学研究中的一个热门话题而且课程标准也有明确要求，要使学生全面发 展，那么如何诊断与鉴别数学学困生成为关键，教师耍把课堂当做学生获取知识 的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与， 掌握正确的诊断与鉴别数困生的方法，增强他们数学学习的自信心，全面发展学 生的能力所以不应出现“学困生”，要能正确诊断与鉴别数学学困生，对数学 学怵I生有一个正确的认识，为教育与转化数学学怵I生进行有益的尝试2关于学困生和数学学困生的界定2.1学困生的界定学困生指的是智力屈于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育教学 《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生这些学生 与同龄大部分学生和比，在学习上有明显困难，需要特殊教育抬施给予补偿但 应注意不能把他们称为差生差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智 力差，就是差生。

学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不登云 就是羞生2.2数学学困生的界定学习困难也称学业不良、学习障碍、学习缺陷、学习无能等，也有人把学习 困难生称为差生、后进生有关学习困难的定义或界定非常多，这主要是因为对 学习困难的性质与本质的理解不同，而产生了关于学习困难的各种定义 本文对学习困难生的界定，主要依据冃前中学数学教育界对学困生普遍认可 的定义，即所诣学习困难学生指的是智力正常，学习成绩低下，未能达到学校规 定要求的学生高中数学学习困难学生（简称高中数困生）是指那些智力正常， 且处于正常的教学环境下，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定 的高中数学教学大纲耍求的学生这样界定不仅考虑到学习的外部条件，也注意 了学生的内部变化，他们当中有些是数学能力的问题，指那些比其他学生要花费 更多的时间和精力才能勉强掌握数学知识和技能的学生；有些是因有其他问题， 例如，学习数学的环境，动力及兴趣、信心等心理问题；另外还有数学的基础不 扎实等知识积累问题但是，他们共同的表现是不能掌握高中数学教学大纲规定 的相应的知识和能力，数学成绩低下3学困问题的实质是认知结构的缺陷3.1什么是认知结构认知理论家认为：学习的结果是形成合理的认知结构。

那什么是认知结构?它由 哪些成分组成?心理学家有不同的同答所谓认知，就是指认识的过程以及对认识过程的分析布鲁纳认为，认知结构 是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起皮亚杰认为认知结 构就是图式，是被内化的动作奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是学生头脑里 的知识结构广义地说，就是某一学习者的观念的全部内容和组织：狭义地说， 它是某一学习者在某一知识特殊领域内的观念的内容和组织每个人认知结构不 同知识的迁移水平也不同中国的心理学家对这个定义进一步具体化，认为认 知结构就是储存于个人长时记忆系统内的陈述性知识和程序性知识（包括白动化 技能和受意识控制的策略）的实质性内容和他们彼此Z间的联系英实，不管用 图式还是用知识结构来解释认知结构，都是指知识的存储和呈现方式，这种方式, 现代认知心理学家称为知识的表征，表征形式称为编码，，［4］同〜种知识或知识 系统，如何编码就意味着人类用怎样表征的知识为中介去思维，这对人们的智慧 彩响韦走重火可以说认知结构的差别，导致解决问题能力的差界，这是造成人 与人Z间智能羌别的重要的或主要的原因Z—学生学困问题，主要是缺少某些知 识.或者说解决问题所需要的认知结构不具备。

3.2良好的认知结构在学习中具有重要的作用，是学习的核心这句话包含两层意思，一是形成良好的认知结构是学习的核心任务，二是已经 形成的良好的认知结构是后继学习的核心条件，根据研究发现，良好的认知结构 的作用可体现为下列功能：搜索与预测功能、建构与理解功能、推论与补充功能、 整合与迁移功能、指导功能认知结构的核心地位来自于它的重耍作用在近年 來有关专家和新手的解决问题的比较研究中发现，专家之所以能迅速的解决问 题，就在于专家头脑中有某类知识的大约5—20万个知识纽•块，这些知识纽块按 层次网络的方式排列，这使得专家在解决问题时能更注意问题的结构而新手却 相反，他们有关的知识较少，知识之间是零散和孤立水平排为U状态，在解决问 题时更多的注意问题的细节对学习落后的学生的研究表明，特定知识与技能的 缺陷是导致学习能力低下的主要原因可见，认知结构的确在学习中发挥着强大 的作用，特别是良好建构的认知结构在学习中更是必不可少的布鲁纳主张学习 应最先建立科学基本结构即学科的知识体系所能抽彖概括的具有普遍和强有力 适应性的、能广泛迁移的系统构架，奥苏伯尔把建立概括性强的认知结构作为教 学的主要任务，都是有一定道理的。

3数学学困生认知结构问题诊断方法。