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基于工学结合模式的模块化、项目化课程体系改革研究 李志江 徐州技师学院摘要：课程体系改革是人才培养模式的落脚点和突破口，是中职示范校建设的基础和重要抓手本文在分析课程体系改革必要性的基础上，提出了建立“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的课程体系，并就课程体系的改革提出了自己的观点关键词：课程体系 工学结合 模块化 项目化 工作任务中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，培养了大批生产、服务和管理一线的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会的持续发展做出了重要贡献，但随着经济社会的快速发展变革，中等职业学校在发展方式、办学模式、培养模式、评价模式等方面出现了许多问题兼于此，国家教育部、人力资源社会保障部和财政部决定用三年时间在全国建设1000所代表国家职业教育办学水平的中等职业学校，使其成为全国中等职业教育的示范，在改革发展中发挥引领、骨干和辐射作用 在中职示范校建设的各项任务中，《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》明确提出：要改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，实行工学结合、校企合作、顶岗实习而课程体系改革始终是人才培养模式的落脚点和突破口，是中职示范校建设的基础和重要抓手。

构建适应企业需求的课程体系是中职示范校建设的重要任务，是体现“以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心”的重要举措课程体系改革的必要性传统课程体系的构建是依据国家或行业制订的指导性教学计划，结合地方经济的发展和学校师资、设备等实际情况，选择理论与实践课程，构成课程体系从宏观层面看，这种传统的简单叠加式课程体系，没有考虑到新经济社会的发展形势，产业结构的升级调整及产业体系的可持续发展，培养的学生必然不利于参与国际竞争、无法推动经济发展方式的转变和实现构建现代产业体系的目标；从中观层面看，这种没有经过行业、企业实地调研形成的课程体系，必然与社会需求有较大差距，按照这种课程体系进行教学，会造成中职校办学规模不大，培养质量不高，办学效益下降；从微观层面看，采用传统的以学科为中心的课程体系，培养的学生必然能力不高，社会竞争力不强，综合素质大大折扣，不能找到适合自己的工作岗位或即使走上工作岗位也不能适应岗位的需求，可持续发展的后劲不足早在2010年，人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展意见》的文件中就提到：积极创新人才培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据，、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

工学结合新型课程体系的构建(J)工学结合的特点工学结合就是“工作”与“学习”的一体化，即学习的内容是工作，通过工作实现学习通过实施工学结合，最终目的是培养学生的综合职业能力要想培养学生具备与工作过程直接相关的综合职业能力，必须进行基于工作过程的、整体化的职业资格研究，即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起，同时兼顾工作过程分析、生涯发展和教学设计，通过专家研论会等程序化的方法确定职业课程体系，即课程的基本内容工学结合的一体化教学，不再仅仅是传授事实性的专业知识，更应是让学生在尽量真实的职业情景中学习“如何工作”，专业课程也只能是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务彻底改变了过去与任务相脱离的、单纯学习知识的学科课程模式，学生在与工作任务联系过程中去学习知识与技能目的是使学生亲自完成一项或多项工作任务，亲自经历结构完整的工作过程，感受完成任务的愉悦，体验“工作过程系统”因此，工学结合课程的核心载体是工作任务，学习内容不再是脱离具体工作的工作情境和工作过程的点状专业知识与操作技能，而是反映某一职业或专业的最重要的综合性的“典型工作任务”。

二）新型课程体系的构建工学结合模式下的新型课程体系构建是一项复杂的系统工程，必须坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的原则，坚持知识、能力、素养三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，建立“功能模块化、内容项目化、教学一体化”的“工作过程统化”的课程体系就是打破传统学科体系的束缚，重新构建课程体系，突出以学生为中心，让学生在“做中学，学中做”，以培养学生的职业能力和职业素养为目的，从工作过程人手，以典型工作任务为参照，将学习过程、工作过程与学生的能力培养紧密结合起来三）课程体系的构建流程行业、企业调研深入走访本地行业、具有代表性的企业，并对本校毕业生进行回访，全面了解本专业各工作岗位的用人需求，包括吸纳中职毕业生的数量、比例，中职生的就业岗位、晋升通道，毕业生的工作岗位，各就业岗位对中职生在知识、技能、素质等方面的要求等，从宏观上把握行业企业的人才需求和职业教育现状调研情况分析通过对调研数据和信息的细致统计、分析，厘清企业对中职生的具体需求现状，各岗位的工作性质、任务、责任、相互关系以及任职人员的知识、技能和条件等，最终确定专业人才培养目标和就业方向典型工作任务分析、确定。

召开实践专家座谈会，分析确定专业典型工作任务及其内涵，包括工作过程、对象、方法、工具、劳动组织、工作要求等确定课程体系在详细描述典型工作任务的基础上，将典型工作任务转化为相应的一体化课程，形成课程方案和课程标准校本教材及教学资源库建设根据专业课程标准，开发适合本专业及本校实际的校本教材，编写相应的工作页，收集整理参考资料、工具书，并进行教学资源库建设课程体系改革的实践在国家中职示范校建设中，徐州质量学院在工学结合人才培养模式下提出了“功能模式化、内容项目化、教学一体化”新型课程体系经过市场调研，专家论证，结合本校的实际情况，将数控加工专业所需的知识、技能、素养要求，划分为若干模块，在内容上融入项目中，采用一体化的教学方法进行教与学课程内容选择和重构时，站在数控加工专业的整个课程结构体系去考虑，从实现人才培养目标着眼，从人才所需知识、能力、素质出发，把培养职业能力作为主线，并贯穿始终一）课程内容的选择以岗位能力的培养为目标，分析该岗位所应具有的技能和知识，选择相应的课程内容在选择课程内容时，尽可能地直接明确具体的知识点、技能点要求，打破传统学科课程及其体系的束缚依据行业职业能力标准和国家统一的职业资格证书制度，根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求确定专业课程的具体实施内容，将课程内容与职业技能进行有效衔接。

课程内容尽可能及时反映科学技术的最新发展，如新技术、新材料、新工艺、新设备、新标准等，并注意吸收在实际工作中起关键作用的经验知识和技巧注重人文与专业技术相结合，将通识教育内容渗透到专业教育，培养学生的综合素质，满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，使学生更好的就业，并能适应岗位的迁移二）课程内容的重构根据课程教学任务，依托学校课堂、实训室，顶岗实习企业等，将课程内容进行解构，按照基于工作过程系统化的工作要求增减、补充和调整课程内容，依据系统化工作过程的逻辑关系，重新构建课程结构将数控加工专业通用机械制造技术、加工工艺、数控编程、机床操作、机床维护等核心能力知识的培养贯穿于教学全过程根据市场对数控专业人才的要求，把数控加工专业课程划分为基本素质模块、专业技能模块、知识拓展模块和综合实践模块其中，专业技能模块按企业典型工作任务转化为学习任务式的项目化课程课程体系改革的体会与思考（一）课程体系改革是一项全新的任务“工学结合、校企合作”是目前职业教育界的热点话题，在中职示范校建设中也是一项全新的任务建立基于工作过程的模块化、项目化的课程体系，是中职教育的必然趋势，是学校加强内涵建设、提升教学质量的重要手段，也是学校提升核心竞争力、彰显职教办学特色的主要途径。

由于课程体系改革是一项全新的任务，在实施过程中需要全体成员转变观念，形成共识，大胆尝试，相互探讨、共同研究，新的课程体系改革才能有动力，才有成功的基础二）课程体系改革需要一个过程任何一项改革都必然要经历一个认识、实施、改进、完善的过程，中职校的课程体系改革更是如此由于传统观念的影响，在课程结构的设计、教学内容的重组整合、教师身份的转变、教学方法的运用等方面肯定会存在许多问题，这可能需要经历一个漫长的过程去适应，同时也需要广大教师在教学中进行总结经验，不断探讨，持续改进，不断完善，直至把这种新型课程体系做到完美三）教学资源是课程体系改革的基础基于校企合作培养模式下的课程体系改革，前提是企业的深度参与，没有企业在改革调研、实习岗位、企业专家、指导教师、实训设备及场地等方面的大力支持，基于工作过程的课程体系改革将成为无源之水、无本之木除此之外，学校在模拟工作情境建设、开发教学互动平台、信息资源库开发、校本教材建设等方面都要进行投入，才能满足工作过程系统化课程的一体化教学需要，也才能达到示范校“规范化、信息化和现代化”的办学水平要求四）师资队伍建设是课程体系改革的关键新型的课程体系彻底打破了传统的以课程为中心、以教师为中心的教学模式，教师成了学生学习的组织者、指导者、策划者、咨询者。

由前台走向了后台，由演员成了导演这就要求教师要迅速适应这种新型教学模式，在教学运行中要把工学结合的思想贯穿始终，并不断学习，不断创新，相互交流，形成一支能够适应新型教学模式的优秀教学团队基金项目：本文是国家中等职业教育改革发展示范校建设“数控加工专业课程体系改革”研究成果，编号：X2010102责任编辑：邓佳佳-全文完-。