探究式学习方式在初中英语教学中的尝试.docx

          探究式学习方式在初中英语教学中的尝试                    探究式学习就是要创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程探究式学习遵循的操作过程：确定探究目标、制定探究计划、合作交流结果、教师归纳和评价一）确定探究问题1、案例一：学初三UnitllLesson41Howtoplantatree后应用所学科研部确定的探究问题：Discussion:Howtoplantflowers?whatcanwemakeourschoolreener?Ifmehaveagreenerenvironment,whatwillappen?这个案例在确定探究问题时注意以下几个方面：抓住学习的任务、把握问题的焦点问题贴近生活要激发学习比较和对照事实、现象、行为，提出问题2、知识的矛盾，激发探究问题的欲望根据布鲁纳的理论，当学生处于产生问题的阶段时，心中想的就是这些不确定的知识经验，同时他们也会产生知识不协调的疑惑，心理失去均衡、情绪不安，这种不确定的知识经验更促进组织正确知识的欲望，引发学习动机，所以要让学生认识问题最好就是使学生在推理中感到矛盾。

激发他们去寻找答案3、问题情境的难度问题通常要求部分建立在原有认识结构的基础上，处于多数学生思维上的“最近发展区”，即要“跳一跳能摘到果实”这对于学生既新颖又有兴趣，有能力去解决问题，也便于新旧认知结构的转变4、引导全部学生发现问题一个班的学生，有反应敏捷者，也有迟钝者，其思考力的深浅也有程度上的不同、理解力也有各有差异，因此教师要时时提醒自己，不要轻易下结论，切不可因少部分学生的影响而忽略了其余大多数学生二)制定探究计划为了解决问题，证明问题正确与否，就要联系过去积累下来的经验和资料，制定好探究计划找到解决问题的捷径制定计划的模式：由个人思考——小组思考——全体思考——具体方法这种模式可以借助学生的力量，产生更好的构想，而且重视第一个人的思考设计计划方式是灵活的，应选取（1）设想要有独创性；（2）实验方法要简单；（3）材料要容易获取；（4）没有危险性且成功率较高案例二：课堂教学过程有这样一个片断：第一、在课前，要求学生开动脑筋，大胆想象：“除了教材上以‘树’形展示家族成员的结合外，是不是有更好主意？有的话，大家不防自己动手画画看，看谁画出来的东西，最生动，最形象结果，每一个同学都根据自己的理解，完成了我布置的“预习作业”。

第二、上课后，我首先把与本课时关联的第34课jim一家的“全家福”展示在大屏幕上让学生明白今天我们的任务是认识jim一家然后我请全班学生一起来猜猜照片中的人物有的学生就指着jim说“thisisjim”(这是吉姆)，有的学生就指着老奶奶说：（吉姆的奶奶）等等第三、我给学生布置任务，我想全面了解一下jim一家的情况，所以请大家自学课文上的两段内容，然后把他们的情况详细介绍给我听这种介绍可以超越课文内容，发挥自己的想象接着，我要求以6人为一组，开始分组自学、互相讨论四、在大屏幕上用课件——展示jim一家的家庭成员，请学生对每一个人物进行详细描写，学生之间可以互相帮助的由于此前几步打下的良好“基础”，每个学生的思维都非常活跃，创造性地产生了诸如以下的表达——在说到jim的奶奶时，有的学生超越了课文上的内容，说“”（她很老了），“”（她大约70岁了）在说到jim的爸爸时，有的学生说“”（吉姆的爸爸很英俊），“”（吉姆的爸爸是北京的一个英语老师）等等第四、当学生的情绪、思维被充分调动起来后，我又适时请学生拿出课前自己创作的图画，让他们针对自己的作品，讲解自己家庭这个时候，许多“出乎意料”的精彩构想，纷纷展现了出来——：甲同学拿出的是一张蚂蚁图，乙同学拿出的是火箭图，丙同学拿出的则是雨伞……这样的“奇思妙想”还有很多很多。

因为同学们都是自己的“创见”，所以一个个讲解起来很自信课时的新内容在开开心心中得到了强化与巩固接下来，我请学生仍按6人为一组，挑选出这6人中的一人，让他介绍自己的家庭后，大家出主意，共同合作以第三人称的形式，把他的家庭情况用文字表达出来使在掌握口语表达能力的同时，也完成书面上的掌握效果相当好最后在剩余的时间里，我邀请同学们自愿表演jim一家的家庭成员在这个过程中，已经熟练掌握了这一课时新知识的学生，又有了不少精彩的表演有的同学装作老人，像是拄着拐拐杖，边演边说：“”（我是吉姆的爷爷，我现在英国……）凡此种种，不一而足学生的创新意识与综合能力得到了进一步的提升这样的教学设计是建立在以学生学、以学生学习发展为重心、使课堂成为一种全新的探究式尝试过程，也是一种全新的挑战，学生成为学习的核心，学生“学习发现愿望”得到实现，其学习主动性、积极性被极大地激发出来，形成了强大的学习动力，因而可以获得极大的教学效能，教育创新也才有可能得以实现三）合作交流结果案例三、学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开展相关话题的讨论1.教师布置任务学生分组设计调查表，调查人们是如何安排业余时间的2.学生以6-8人为一个小组，设计调查表。

略）Whatisyourfavouritepasttime?3.各小组在组内用英语进行调查并统计调查结果4.在黑板上设计一个大的调查表通过问答形式汇总各小组调查的结果5.学生以小组为单位，根据黑板上汇总统计结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等6.学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进行口头讨论，然后合作写一篇简单的报告在这个活动中，教师是参与者、帮助者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的学生以小组为单位进行调查和统计，在较为真实的语境中锻炼口、笔头交流能力该活动有利于培养学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融四）教师归纳和评价教师时刻关注评价学生学习的成功之处和问题所在，以及时反馈信息、改正教法为设计探究式教学设计了以上三个案例，从这三个案例的教学可见，尽管学生的基本情况相近，但他们的探究能力是有差异的个人探究和合作探究都是探究式教学中不可缺少的方式总之，在探究式学习的教学过程中，教师的角色要做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导教师要防止先入一个“自由”的空间，让他们大胆地想、问、辩、做，从而培养学生的创新思维能力  -全文完-。