创意实践的学生视角.docx

创意实践的学生视角 冯国健[摘 要]创意是社会发展的动力，创意实践素养是美术学科的核心素养之一创意实践素养的培育依托一个个具有创新意识的主题，引导学生在课堂中产生新的思维与行为，建构实践新可能的过程《椅子的设计》以中国元素的识读、创生为创意实践源点，关注学生认知、思维、个性等的发展，致力于为学生的素养发展而教[关键词]创意实践；学生视角；中国元素[] G623.71 [] A [] 10079068（2018）09000104著名导演赖声川先生说过：“创意是看到新的可能，再将这些可能性组合成作品的过程这是一个讲究创意的时代，如创意广告、创意商品、创意产业等无处不在创意是社会发展的动力那么，创意可以教吗？其实，创意并非玄乎得不可触及随着教育进入培养核心素养的时代，创意实践素养是美术学科的核心素养之一创意实践，指由创新意识主导的思维和行为创意实践素养的培育既是一个宏观的系统整体，又是一个个微观的主题实践，依托具有创新意识的主题，关注学生在课堂中新的思维与行为的产生，建构实践新的可能因此，基于培养核心素养的美术教育必须要从学生的视角出发，关注“以学为中心”的课堂构建《椅子的设计》是中小学美术教材“设计应用”领域中的经典课例，椅子设计的创意实践聚焦明式圈椅，旨在使学生从创意的萌生、丰盈、再生的过程中升华对中国元素的理解与认知，衍生、重构创作实践的新可能，实现中国元素的创意再生。

一、尊重学生的元认知起点，从解读经典走向元素发现元认知（Metacognition）一词最早出自美国儿童心理学家弗拉威尔的《认知发展》一书所谓元认知，就是对认知的认知具体地说，是关于个人在认知过程中对知识学习进行调节的能力，其实质是对认知活动的自我意识和自我调节元认知的自我意识与自我调节来自于学生个体的自我行为，教师教学要积极促进学生元认知的发展，使学生能主动适应认知的学习，积极调节认知活动，获得新的体验70多年前丹麦家具设计师汉斯威格纳基于中国明式圈椅的创意再生，赋予“中国椅”现代审美气息，一举成名诚然，站在时代前沿的奇思妙想能生发创意，置于我们身后的历史文化、身边平常事物中也一样隐藏着创造的源泉因此，教师应尊重学生的元认知，从明式圈椅欣赏出发，引导学生对圈椅的造型与设计特点进行经典解读，发现其中的中国元素，萌发新的创意想法1.绘半把椅子，解读经典课堂教学中，师：“圈椅是明式家具的巅峰之作，你能用最短的时间把这把椅子的另一半画出来吗？”课始开门见山的导入后，伴随着古筝曲《高山流水》的背景音乐，教师让学生以线条的形式，尝试描绘还原圈椅的另一半热身尝试后，学生将常规欣赏与动笔描绘相结合，更加关注描绘对象的造型与结构特征。

随后，教师提出问题：“圈椅造型在设计上有什么特点？”生答：“探究形式之美哪些地方运用了直线？还有其他形式吗？它们之间有怎样的变化？”……在问题的追问与探究中，学生品味圈椅的设计这样教学，认识圈椅圆与直的对比呼应及曲直、长短的交叉变化，使学生体悟平直的座面与弯曲的扶靠有沉稳和流动的对比之美，发现圈椅的形式美感，对圈椅的经典性解读更深入2.析设计文化，发现元素“你能找出圈椅设计上的方与圆吗？”在学生对明式圈椅有所了解和感知的基础上，教师提出这样的问题引导学生从圈椅的造型与形式上认识“天圆地方”的设计理念，理解方圓的哲学思想，明白“坐”所承载的文化圈椅设计的‘天圆地方是中国人文化中典型的宇宙观，也是中国元素凡是在中华民族融合、演化与发展的过程中，逐渐形成的及由中国人创造、传承与反映中国人文精神和民俗心理、具有中国特质的文化成果等，都属于中国元素其实，不是一讲中国元素就是中国结、中国龙，深受大家喜欢的“中国印”“祥云火炬”“福娃”等都是中国元素中国元素不仅是传统文化的象征，而且是吸收所有民族优秀文化经过高度凝练的创新因子只有对传统文化认识越深刻，传承与创新才会更到位这样教学，使学生从圈椅的描绘活动中发展认知，在解读圈椅形式、设计特点、文化寓意中发现中国元素，让学生的元认知学习充满活力。

二、激活学生的思维生长点，从图像识读走向思维萌发创意需要眼界，更需要拓展思维拓展设计思维，教师不仅仅要明晰设计形式，更需要在探寻设计的特点中激活学生思维，引导学生从传统中汲取营养，从传承与创新的现代圈椅设计展开图像识读、发现构思，为中国元素的意识萌发预设个性的思维生长点1.在图像中识读现代设计传统是创新的灵魂现代设计师以中国元素为设计灵感，设计了许多优秀作品如温浩的云龙椅，将硬朗的铜质主体和明式文人扶坐、文质彬彬的花梨圈椅完美结合，将简洁“秒变”成雍容又如，设计师朱小杰设计的钱椅，在意大利米兰设计周中赢得了西方设计师的一片喝彩这里，教师引导学生从明式圈椅绘画的感悟到现代椅子的欣赏，观其形、悟其义是根本，识读设计是关键根据费德门教授的美术鉴赏理论，描绘观察到的现象是鉴赏的第一步如欣赏钱椅（如下图）时，教师提问：“你看到这把椅子有什么感受？这寥寥几笔的一把椅子，你能找出明式圈椅的影子吗？”通过问题，引导学生谈看到后的第一印象，从欣赏的直觉体验中寻求升华，走进设计师的艺术世界于是，学生带着 “你在这把椅子上能不能找到中国元素”的问题开始对云龙椅（如下图）进行欣赏在大部分学生发现圈椅的椅背上采用的是鱼鳞的元素后，教师及时追问：“鱼鳞是哪个中国特色的创生动物的典型元素？”学生马上联想到了龙鳞的创生灵感，这是将典型的中国元素——“龙”的局部特征迁移到椅子的设计中。

2.在创意中萌发设计思维欣赏设计作品应是从看见到看懂的思维过程课堂教学中，师提问：“在欣赏钱椅时，你认为这把椅子的设计灵感来自哪里？”有学生说：“我看到了古代铜钱椅子在垂直灯光的照耀之下，椅背的圆与椅面的方及座面上的圆孔形成一个古代铜钱的投影当学生从图片赏析中找到铜钱的创意灵感后，教师让学生围绕问题“设计师为什么要将古代钱币设计到圈椅中呢”再度展开讨论我认为铜钱‘外圆内方的特点就是明式圈椅‘天圆地方的设计思想的传承一位学生的回答将朱小杰“取象于钱，外圆内方”的设计理念完美诠释又如，发现云龙椅设计元素时，教师巧妙预设问题：“云龙椅是怎么设计的？请识读作品具体的设计方法在师生互动式讨论中，学生理解了为什么用龙鳞连接代替圈椅的靠背板，这是设计中的替换方法于是，教师继续展开思维拓展：“你觉得除了龙鳞之外，还可以用哪些中国元素去替换？如何替换才巧妙？”问题提出后，学生积极交流讨论，明白可以采用祥云纹、如意纹等中国元素去替换中国元素内容丰富，为美术学习的思维活动提供了丰厚的资源在面向国际市场的大舞台上，用好中国元素绝对不是设计形式上的简单叠加，而是融会贯通东西方神韵后的再现同样，不仅要读懂设计思维，更要读透，从关注设计元素转向对作品设计思维的探析，这是图像识读层次的递进。

三、关注学生的个性发展点，从创意构想走向行为创生在深化课程改革的背景下，个性与选择性成为教育关注的热点名词创意设计的思维与行为，个性化是关键因此，创意构想需要根据中国元素的思维聚敛与发散，寻找具有个性的创意构想和行为创生的策略任何设计都应该是基于学生个性特点的创作，发展点就是要唤起创意和个性化设计的可能1.头脑风暴，形成创意构想佐藤学教授认为，学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践完成的学生的思维处于天马行空遐想时，更能产生新的思维发散与链接，形成新的创意创意构想需要与同伴、师生与自我的对话，学生只有在思维头脑风暴中才会创生创意构想学生通过欣赏钱椅、云龙椅，建构起对中国元素的直观感知、感悟在课件出示中国元素的祥云、竹子、丝绸、中国功夫、苏州园林后，教师提出问题：“如果你是一位设计师，你会怎样选用这些中国元素进行圈椅的新设计？”于是学生围绕给定的素材，和同桌展开讨论，交流个人构思为进一步启迪学生的创意，使学生能将设计元素与创作思维对接，师继续提问：“设计师会如何去运用这些中国元素？这些设计和你的想法吻合吗？”然后让学生带着问题开展自主性欣赏。

在观察一幅幅作品后，学生在识图中会不由地思考：最欣赏哪幅作品的设计？对自己的创作有什么启示？这样学生边欣赏边与同伴交流，在解析作品的头脑风暴中读懂创意设计的表达方式，开始个性化的创意构想2.元素再现，实现行为创生美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，所以教师应采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法将创意转化为具体成果同时，教师应精心预设学生创意再生的思维路径，引导他们将中国元素创意转化为具体成果（作品）如赏析圈椅、钱椅、云龙椅，师生共同探寻中国元素的创意灵感、设计方法等通过想元素、猜作品，给予学生创意思维的遐想空间另外，教师创作的当堂示范、欣赏小伙伴的手绘作品等，都为学生完成创意构思向创作成果的转换提供了可借鉴的方法学生创作之前，教师以课件形式再次让学生交流熟悉的中国元素如中国结、如意、青花瓷、京剧脸谱等图片的出示，极大地丰富了学生对中国元素的认知储备这样有层次、有梯度的教学，为学生创意再生提供了具体策略伴随着古筝背景音乐的响起，学生运用中国元素开始了椅子的设计在创意设计中，生1说道：“整个椅子的椅面和椅背以葫芦为元素展开设计，而椅腳和扶手，我联想到了葫芦里的酒，所以就以波浪线为主。

生2说：“我设计的这把庆年椅，是取了庆贺新年的意思，用了平常庆贺新年的两样东西，即鞭炮和灯笼为了符合‘天圆地方的理念，我用鞭炮盘成椅面，用灯笼做成椅腿生3说：“我使用的是‘竹这个元素，因为我非常喜欢竹子的翠绿，有一种很清晰的感觉，所以用竹子这一元素来突出中国元素生4说：“我画五福葫芦椅，通过葫芦表示吉祥，而每个葫芦上的五角星则表示五福，通过传统的形象来表示吉祥、如意……学生创意构想的成果（作品，如下图）或许没有说的精彩，但是这样的创意行为就是创意实践教是为了不教课堂不能穷尽对所有中国元素的罗列，但却可以激发学生对竹子、鞭炮、灯笼、葫芦等中国元素的探究与运用学的课程”应该是以学生的认知兴趣和需要为基础的单元主题、作为主题探究的资源素材和资料，以及促进学生探求和交流活动的学习环境等，所以对该单元学生学习的发展的预见非常重要小小设计师们”精彩的画作配上设计思想的说明，这是对创意行为最好的诠释，也是完美的预见四、为创意实践素养而教，教师美术教学的责任担当在提倡培养学生核心素养的背景下，课堂是学生美术学科核心素养培育的主阵地美术教师应该以学生素养培育的目标为课堂建构的价值取向与使命担当，因为培育学生的创意实践素养离不开创新意识主导的课堂，更离不开教师教学的创新。

不然，创意实践就缺少生发的土壤，成了空中楼阁试想：一位不知道如何产生创意的美术教师，在课堂教学中又怎能激发起学生的创意呢？1.紧扣素养要义，设计创意教学在培育学生美术学科核心素养中，创意实践素养的体现如下：能形成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意与方法，运用形象思维大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；通过各种途径搜集信息，进行分析、思考和探索，联系现实生活对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等途径予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化创意实践学科核心素养的培育，需要回到教学的基本问题上去，从核心素养的本质要义中寻找创意教学的设计之本如看到椅子的教学内容，看到明式圈椅，将传统的中国元素创新生成为新的教学，教学的创意实践分为“读传统——析创作——落创生——展延伸”四个流程（如下图），直面学生创意实践素养的发展取向识，即学习和借鉴美术作品中的创意与方法；探，即通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探索；创，即运用形象思维，联系现实生活大胆想象，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等方式尝试创作。