小学语文教学论文：浅谈朗读教学中配乐的有效性选择.doc

1朗读也要讲和声——浅谈朗读教学中配乐的有效性选择《语文课程标准》在各个学段的阶段目标中都明确提出“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 ”其中“有感情朗读”是朗读教学的高标准它对学生理解课文、积累语言、培养语感和表达能力等起着其它训练形式所不能替代的重要作用在平日教学过程中，我们经常会在朗读时借助音乐来创设情境，渲染气氛然而，朗读也要讲和声美好的音乐之所以五彩缤纷，完全是由于和声使之立体声地存在有旋律就同时有了节奏与调式，也就有了最初的音乐，而音乐艺术化的新起点，是和声和声是指那些附着于旋律并和旋律同时发出的其他声音它是音乐语言中最复杂最深奥的一部分，是最富于理性，最富于结构支持力的表现手段旋律有了和声，就像建筑物加强了厚度，能显得更加丰满，更加动人，能胜任更加复杂的乐思表现在朗读过程中，文字就犹如主旋律，音乐就犹如和声只有恰如其分的音乐才可以激活文字内在的语音美，使两者相辅相成，和谐共振一、选文很重要学生有感情朗读的基本思路是：见文生情，情之所至，以情带声，声情并茂这里“文”很重要，是关键所以，要指导学生有感情地朗读，要更好地发挥有感情朗读的作用，读的文章和内容必须有选择，而且要精心选择。

总体来说，描写优美景色的、感悟人间真情的、赞颂美好事物的等褒义的课文内容多安排有感情朗读，如《桂林山水》 、 《荷花》等，文章写得很美，这么好的文字就要让学生反复感情朗读，让学生在读中真正体会到美，真正有感而发，表达对祖国山河的由衷热爱之情而一些客观描述的、记载性的文章要少安排有感情朗读，像《月球之谜》 、 《太阳》这样的文章，对于大部分学生来说是很难表达出所谓的“感情”的而对于一些训斥、责骂等贬义的内容，不宜安排有感情朗读，更多地去读它只能引起哄笑，没有什么意思一般来说，精心选择有感情朗读课文的内容的基本原则是：根据情感色彩选择朗读的内容具体地说：褒义的课文内容确定有感情的朗读；中性的课文内容不一定安排有感情的朗读；贬义的内容一般不进行有感情朗读 所以，音乐在朗读教学中的使用也是一把双刃剑对于适合于有感情朗读的课文一般可以配合相应的乐曲，不适合有感情朗读的课文则无需画蛇添足如果把脉不准，2乐曲选择不当，使用的数量频率不当，介入的时机不当，那么音乐不但不能起到渲染情境的作用，反而会造成课堂教学混乱，喧宾夺主，影响课堂教学效率 二、基调要吻合 基调指的是课文的基本情调，它是一种整体感，是各个局部的有机综合。

从某种意义上说，把握基调，就是把握课文的整体感只有整体感符合课文本身，又体现于朗读之中，才是真正把握基调基调既是统一和谐的，又是丰富多彩的朗读，既不同于文学创作，也不同于音乐创作，它的基本特点是“取他人所作，由自己所读，为别人所听” ，所以，需要有情境性和感染性作为其基本的条件音乐的语言丰富而含蓄，微妙而深刻在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果懂音乐的人可以直接从旋律中体会演奏者的情绪情感，即所谓高山流水遇知音不懂音乐的人，也许听不懂一支乐曲，更不能对乐曲加诠释，但是，他能够感觉到音乐中的强烈的情绪变化，能够体验音乐带来的美的享受，美的感染，美的震撼对于语文教学来说，我们更注重后者，即通过选用恰当的音乐，配合文本的学习，在课堂内营造出特定的情境氛围，唤起学生情感的共鸣，拓展他们联想和想象的空间不同的意境采用不同风格的音乐，让学生沉浸于作者表达的意境中如《柳树醒了》 ，上课一开始,引入《森林狂想曲》 ，乐曲开头部分是一阵清脆的鸟叫，林里的蛙鸣，紧接着陶笛、小提琴奏出欢快的音符，学生很快就被带进入了生机勃勃的春天，产生身临其境的感觉。

此时，借势请学生说说听了音乐眼前浮现的景象学生们都能畅所欲言：“听了这个音乐，我感觉万物都被唤醒了，到处生机勃勃 ”有的学生则兴奋不已，说到：“笛子的声音好像把所有的小鸟都吹醒了，告诉人们春天来了！”伴随着相应的音乐，学生读着读着，眼前便有了鲜活的情境，心中有了真实、具体的感受，思维更加活跃从而激发了学生认知的积极性和主动性，思维的生动性和创造性又如教学《夏夜多美》 ，我选用了班得瑞乐团《春野》专辑中的《Mountain stream》为背景音乐，音乐中逼真的流水声中传来的吉他声，仿佛溪流从山林中潺潺而来这样的旋律与夏夜的情景非常吻合，也与课文的描写相得益彰学生通过配乐朗读、分角色朗读和表演来生动地再现了夏夜美丽的景色在清新自然的旋律中，学生3被带入课文所描绘的情境中音乐让文字再现成“青青的假山、绿绿的草坪、闪闪的繁星” ，学生由此领略到美丽、空灵的夏夜，真正产生了“美”的情感体验三、时机恰好处 《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣 ”言语作品是作家生命体验的凝结，解读这些富含深切生命体验的作品，要靠读者的体验。

体验，作为学生与言语作品之间的一种对话方式，是连通学生与作品两个生命的心灵之桥教学中，抓住作品中能激发学生体验的诱导物，创设与文本相一致的教学情境，努力缩短学生与作品之间的距离给予学生充分的时间和空间，使学生在心灵完全开放的状态下，调动经验图式，通过体验来把握文本这样，才能引领学生步入绚丽多姿的文本世界如教学《燕子专列》一课，体会“这年春天，成千上万只燕子遇到什么麻烦？”这段内容时，相机出示：“这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡 ”先让学生自读这段话思考，用“ ”划出重点词；在交流过程中随机理解“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语，在此基础上进行有感情朗读随着教师范读时，伴着神秘园的《chaconne》 ，若隐若现的音乐，凄婉的旋律营造出悲伤的气氛，更突显了燕子遇到的麻烦，使朗读与音乐有机融为一体音乐的确可以诱导人们积极性情结的释放正如心理学家伊扎德在情绪理论中强调的：“积极的情感为有效的机能作用和创造力提供了背景性动机……对学习、知觉和人格者是十分重要的。

”四、音乐要新鲜朗读教学时，音乐的选择非常有讲究音乐始终成为一种和声，若隐若现地让朗读呈现立体感可是教师常用的配乐，大多是耳熟能详的名曲这些旋律深入人心，往往选用这些音乐很容易因其熟悉的旋律而喧宾夺主一提到抒情的文章，经常会配上理查德.克莱德曼的钢琴曲，如《绿袖子》 、 《水边的阿狄丽娜》 ；一遇到悲伤的作品，通常会配《二泉映月》 、 《良宵》 ；一上到古诗，就会配《高山流水》 、 《春江花月夜》 、 《渔舟唱晚》……因为太熟，所有会显得有些俗而熟悉的旋律也会让学生的注意力转移到旋律上，而非课文本身4其实，可以配乐的素材远不止这些那些情绪吻合，旋律又不太熟知的音乐若隐若现，才是朗读配乐的最佳境界这就要求我们教师平日要广泛听音乐，多多积累素材，可以根据不同类型归类，用时就可以信手拈来了如适用于抒情类课文的音乐有：凯文·柯恩《绿色花园》中的《Sundial Dreams》 ，《雨的印迹》 ， 《白色梦游》 ， 《童年（钢琴版） 》 ，Bernward Koch 的《Walking Through Clouds》 、 《白色巨塔 ——时光之诗》等；适用于欢快基调的音乐有：理查得·克莱德曼的《小星星变奏曲》 ；适用于忧伤基调的音乐：神秘园的《chaconne》 ，久石让的《the rain》 ， 《 再见，警察》 ， 《假如爱有天意》 ， 《the tears》等；恢宏大气的背景音乐有：横山菁儿的《英雄的黎明》 ， 《大漠敦媓》 ，电影《与狼共舞》主题曲、原声大碟《空八一五》等。

音乐是听觉艺术，音乐是情感艺术，它用乐音有组织的动动形式激发起欣赏者的情感反应，并最终在欣赏者那里形成程度不同的审美感受朗读教学中，有效的音乐相衬，使得有感情朗读由平面变为立体，由单薄变得丰厚！参考文献：1． 《语文教学专论》 汪潮 2008.32． 《语文课堂教学技能训练》 蔡伟 2009.3。