三年级上册《可能性》教学设计.doc

《《可能性可能性》》教学设计（教学设计（3 3 篇）篇）教学设计教学设计 1 1第一课时第一课时 第二课时第二课时 第三课时第三课时教学内容：教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第 104～111 页教学目标：教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原因2.学会列举记录简单事件有可能发生的结果 3.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较4.能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少5.培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力教学重难点：教学重难点：1.学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事件发生的可能性大小进行比较2.培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力主要措施：主要措施：教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法教学时间：教学时间：3 课时第一课时第一课时教学内容：教学内容：课本第 105 页例 1、例 2，练习二十四 1～3 题教学目标：教学目标：1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力教学重难点：教学重难点：能对一些事件的可能性做出正确判断教学准备：教学准备：学具：（学生 6 人为小组）每组准备例 1 中装有八颗红棋子的纸盒 1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒 2教具：扑克牌、视频展示台等教学过程：教学过程：一、游戏激趣，导入新知一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃 A、黑桃 A、方块 A、梅花 A 各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么 A学生可能会有不同的意见师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上“可能”再回答一遍它可能是红桃 K 吗？（板书：不可能）展示四张红桃 A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么 A能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃 A 吗？2.小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。

二、自主探索二、自主探索1.初步感知事件发生的不确定性1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法2）小组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果2.确定性事件（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复 10 次2）你得出什么结果？从 1 号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3.不确定性事件（1）操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复 10 次2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3）指导自学例 1 主题图，回答书上问题4.初步运用（1）练习二十四第 2 题②小题只要不涂蓝色都正确,③小题只要涂黄色数量不超过4 个都正确2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“√”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“○”表示“可能”。

配合手势）①“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断师说明理时介绍课外知识②小组讨论学习③全班统一订正，说说理由三、综合运用三、综合运用1.游戏：你说我判断①师生游戏师出题，生用手势判断②生生游戏指导：两人一组，像课本 108 页 3 题图中两人那样2.教育学生丰富自己的知识面师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人3.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性四、课堂小结：四、课堂小结：说说这节课你有什么收获？知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定并且能结合实际情况对一些事件进行判断其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况板书设计：板书设计：第二课时第二课时教学内容：教学内容：课本第 106 页例 3，练习二十四 4～6 题教学目标：教学目标：1.知道事件发生的可能性是有大小的2.会比较两种结果事件的可能性大小3.学会记录事件发生的结果4.进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。

教学重难点：教学重难点：会比较两种结果事件的可能性大小教学具准备：教学具准备：学具：（学生 6 人为小组）每组准备例 3 中的纸盒和 8 颗红棋子、2 颗蓝棋子每组准备扑克牌（1 红桃，5 黑桃）、2 分硬币教具：视频展示台教学过程：教学过程：一、沟通旧知一、沟通旧知1.描述事件发生的可能性出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性二、自主探索二、自主探索1.体验可能性是有大小的1）操作学具盒实验 1：将 4 颗红棋子、1 颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复 20 次引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第 106 页的例 32）全班交流各小组记录结果3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？2.进一步证实，总结规律1）提出猜想 老师展示 6 张牌：5 张黑桃、1 张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。

2）实验证明 这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它实验 2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录3）汇报实验结果4）引导小结从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些3.看书学习例 3引导：从上往下观察图上的小朋友在做什么？他们摸完 20 次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不一定）通过刚才摸牌和例 3 中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？（与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性也就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小像这样的例子在生活中有很多，比如抽奖，买彩票4.迁移类推（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）（2）验证猜想游戏：猜正反面教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上既可能是正面又可能是反面哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）完成教科书第 109 页第 6 题4.小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。

当数量相同时，可能性是差不多的板书：数量多，可能性大）三、巩固运用三、巩固运用1.做一做让学生尝试判断，再说明理由2.完成练习二十四第 4 题、5 题第 4 题是开放题，①小题只要涂的红色格比蓝色格多就正确，②小题答案刚好相对3.第 5 题完成统计表实验 3：向纸盒中加入 4 颗红棋子、1 颗蓝棋子，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复 20 次四、总结：四、总结：说说这节课你有什么收获？引导总结：知道了可能性有大有小，它与数量等因素有关板书设计：板书设计：第三课时第三课时教学内容：教学内容：课本第 106 页例 4、例 5，练习二十四第 7～12 题教学目标：教学目标：1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少3.培养学生简单的逆向思考推理能力教学重难点：教学重难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少教学具准备：教学具准备：三色粉笔白色 6 枝、蓝色 3 枝、红色 1 枝，4 个编号的盒子和一枚硬币视频展示台教学过程：教学过程：一、激趣导入一、激趣导入复习比较两种结果可能性的大小。

教师出示两种颜色的粉笔：蓝色 3 枝、红色 1 枝问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）哪种颜色的可能性最大？为什么？引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小二、探究新知二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了 6 枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝2）小组讨论：怎样能很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例 4指名回答例题中的问题3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小4.尝试应用完成例 5 下面的“做一做”引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小5.迁移类推课本第 110 页第 7 题引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15 个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。

6.可能性大小的逆向思考（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？出示例题 5，从题目黄棋子被抽到了 5 次，紫棋子被抽到了15 次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多所以紫色棋子多3.反馈练习学生独立完成练习二十四第 8、9 题，并说明自己的理由三、运用拓展三、运用拓展练习二十四第 10～12 题1.第 10 题1）让学生思考判断小精灵的问题：“是猜对的人多，还是猜错的人多？”为什么？（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子为什么猜错的人多呢？（因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些2.第 11 题1）让学生独立思考2）引导：一个正方体有几个面？要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？有几种不同的涂法？3.第 12 题引导：可能性大小与数量多少有什么关系？从而得出：只要保证 10 张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。

也可以让学生充分地思考，列出全部方案，再比较哪种方案更符合题意板书设计：板书设计：可能性的大小数量多（所占的区域大） 可能性大数量少（所占的区域小） 可能性小教学设计教学设计 2 2活动内容：活动内容：新课标人教版小学数学三年级上册第 104-105 页，例 1、例2 以及相应练习活动目的：活动目的：1．通过游戏、竞赛等形式，让学生经历猜测、试验、交流，体验事件发生有些是确定的，有些。