力的分解说课课堂PPT.ppt

1说说 课课 流流 程程 教材分析教材分析1 学情分析学情分析2 教学目标教学目标3教学重难教学重难4教学过程教学过程6 教学方法教学方法5板书设计板书设计7教学反思教学反思82力的作用效果；合力与分力的作用效果；合力与分力的概念；平行四边形定力的概念；平行四边形定则则; ;教教材材分分析析已学内容已学内容已学内容已学内容后续后续后续后续内容内容内容内容本节本节本节本节内容内容内容内容根据力的实际作用根据力的实际作用效果进行力的分解效果进行力的分解位移、速度、加速度位移、速度、加速度等矢量，等矢量，牛顿第二定牛顿第二定律的应用律的应用 承承上上 启启下下3教教 学学 目目 标标知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能情感态度、价值观情感态度、价值观情感态度、价值观情感态度、价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法（（（（1 1））））知知知知道道道道力力力力的的的的分分分分解解解解遵遵遵遵守守守守平平平平行行行行四四四四边边边边形形形形定定定定则则则则2 2））））掌掌掌掌握握握握根根根根据据据据力力力力的的的的效效效效果果果果进进进进行行行行分分分分解解解解的的的的方方方方法法法法。

3 3））））能能能能用用用用力力力力的的的的分分分分解解解解分分分分析析析析生生生生产产产产生生生生活活活活中中中中的的的的问问问问题题题题培培养养学学生生参参与与课课堂堂活活动动的的热热情情，，培培养养分分析析观观察察能能力力，，物物理理思思维维能能力力和和科科学学的的研研究究态态度度1））在在过过程程中中观观察察合合力力与与分分力力关关系系，，强强化化“等等效效替替代代”的的思思想想2））通通过过具具体体实实例例，，了了解解力力的的分分解解3））培培养养学学生生运运用用数数学学工工具具解解决决物物理理问问题题的的能能力力4重重点点 难难 点点 重点：如何根据实际效果，利用平行四边形定则进行力的分解难点：力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向5情景教学法情景教学法探究教学法探究教学法演示教学法演示教学法 教教法法设设计计6探究学习法探究学习法学生主动参与知识的认识过程学生主动参与知识的认识过程融入融入情景情景引出引出问题问题猜想猜想假设假设应用应用拓展拓展实验实验验证验证学学 法法情境引入情境引入猜想假设猜想假设实验探究实验探究平行四边平行四边形定则形定则运用知识运用知识解决问题解决问题7教教学学过过程程教学目标教学目标教学目标教学目标生活生活生活生活物理物理物理物理生活生活生活生活8一一、、温温故故知知新新 复复习习引引入入对于同一物体产生相同的效果对于同一物体产生相同的效果分力分力平行四边形定则平行四边形定则求解求解遵循遵循合力合力力的合成力的合成力的分解力的分解是否遵循？是否遵循？求解求解9二二、、问问题题预预设设 实实验验探探究究 问题预设• 问题一：力的分解是否遵循平行四边形定问题一：力的分解是否遵循平行四边形定则则?• 问题二：已知合力，求分力，解是否唯一问题二：已知合力，求分力，解是否唯一确定？确定？10二二、、问问题题预预设设 实实验验探探究究 实验设计 F1、、F2对橡皮筋作对橡皮筋作用与力用与力F对橡皮筋作用对橡皮筋作用的的效果相同效果相同效果相同效果相同，所以，所以F1、、F2是是F的分力。

的分力 预设问题，指导学生设计实验，预设问题，指导学生设计实验，明确实验目的、实明确实验目的、实验原理、实验步骤实验中提醒学生思考、交流、总结验原理、实验步骤实验中提醒学生思考、交流、总结11二二、、问问题题预预设设 实实验验探探究究 实验演示 教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，教师指导，学生合作演示，充分发挥学生的主体地位，通过实验培养学生的协作与交流能力通过实验培养学生的协作与交流能力改变F1、F2 的大小和方向12二二、、问问题题预预设设 实实验验探探究究 学学生生作作图图观观察察讨讨论论教教师师指指导导归归纳纳汇汇总总力的分解同样遵循力的分解同样遵循平行四边形定则平行四边形定则归纳总结13二二、、问问题题预预设设 实实验验探探究究 归纳总结作图作图 让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严让学生通过对实验的归纳总结，体会科学探究的严谨性，培养学生实事求是的科学态度谨性，培养学生实事求是的科学态度一个力可以分解成无数对分力一个力可以分解成无数对分力探索探索分力有唯一解的条件分力有唯一解的条件F1F2F14三三、、数数理理结结合合 理理论论探探索索 运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解运用数学上三角形的相关知识确定分力唯一解的条件，让学生体会到数理结合的思想。

的条件，让学生体会到数理结合的思想三角形唯一确定的条件三角形唯一确定的条件已知三角形的已知三角形的两条边及夹角两条边及夹角已知三角形的已知三角形的两个角及夹边两个角及夹边已知两个已知两个分力的方向分力的方向已知一个分力已知一个分力的大小和方向的大小和方向根据力的实际根据力的实际作用效果确定作用效果确定15四四、、情情境境引引入入 实实例例应应用用 通过对比分析通过对比分析，，引入共点力的概念引入共点力的概念锻炼学生比较分锻炼学生比较分析问题的能力析问题的能力实验模拟实验模拟问题分析问题分析结论总结结论总结F1F2FF1=FcosөF2=FsinөF16四四、、情情境境引引入入 实实例例应应用用生活情境生活情境思考：思考：斜面上物体的重力产生了哪两个作用效果？如何分斜面上物体的重力产生了哪两个作用效果？如何分解？解？17四四、、情情境境引引入入 实实例例应应用用设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面设计意图：用软的塑料直尺做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用橡皮筋是让学生更容易观察小车的效果更加的明显；用橡皮筋是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。

重力产生沿着斜面向下滑的作用效果实验模拟实验模拟问题分析问题分析结论总结结论总结塑料直尺橡皮筋G GF F1 1F F2 2  F F1 1=Gsin=Gsin F F2 2=Gcos=Gcos 18四四、、情情境境引引入入 实实例例应应用用注意1.1.把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力者也不能错不能认为在这两个分力方向上有两个施力者也不能错误地认为重力沿垂直斜面方向的分力误地认为重力沿垂直斜面方向的分力F F2 2就是物体对斜面就是物体对斜面的压力2.2.对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数没有发生变化没有发生变化19五五、、规规律律总总结结 知知识识拓拓展展•1．力的分解遵守平行四边形定则．•2．力的分解的一般步骤：根据平行四边根据平行四边形或三角形知形或三角形知识确定分力的识确定分力的大小和方向．大小和方向．根据已知合根据已知合力和两个分力和两个分力方向作平力方向作平行四边形；行四边形；根据力的作用根据力的作用效果确定两个效果确定两个分力的方向；分力的方向；第二步第二步第二步第二步第三步第三步第三步第三步第一步第一步第一步第一步20五五、、规规律律总总结结 知知识识拓拓展展知识拓展知识拓展 拓展到多个力的合成，满足了一部分学生对知识的拓展到多个力的合成，满足了一部分学生对知识的需求。

需求作用在三角支架上的力作用在三角支架上的力F F的作用效果怎样？如何分解？的作用效果怎样？如何分解？ACBGG21五五、、学学生生分分析析 总总结结规规律律 F1、、F2的大小一定，的大小一定，让学生分别作出让学生分别作出θ=0°，，60°，，90°，，120°，，180°时的合力，然后观察合力的变化趋势时的合力，然后观察合力的变化趋势,进而总结出合力进而总结出合力与分力间夹角的关系让学生自己探索寻求规律与分力间夹角的关系让学生自己探索寻求规律Fq qF1F2F1=F/sinөF2=F/tanө22六六、、联联系系生生活活 拓拓展展应应用用走进生活走进生活公园的滑梯倾角为什么比较大？公园的滑梯倾角为什么比较大？为什么高大的立交桥要建有很长的引桥为什么高大的立交桥要建有很长的引桥？？23六六、、联联系系生生活活 拓拓展展应应用用走进生活走进生活斧斧★★为什么刀刃的夹角为什么刀刃的夹角越小越锋利？越小越锋利？241．力的分解遵守平行四边形定则．2．力的分解的一般步骤：• 根据力的作用效果确定两个分力的方向；• 根据已知合力和两个分力方向作平行四边形；• 根据平行四边形或三角形知识确定分力的大小和方向．课堂小结课堂小结2526板板书书设设计计1.什么是力的分解什么是力的分解什么是力的分解什么是力的分解2.根据力的实际效果进行力的分解。

根据力的实际效果进行力的分解根据力的实际效果进行力的分解根据力的实际效果进行力的分解3.力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力力的分解满足平行四边形法则，根据力的平行四边形定则计算分力的大小的平行四边形定则计算分力的大小的平行四边形定则计算分力的大小的平行四边形定则计算分力的大小4.分力可以比合力大分力可以比合力大分力可以比合力大分力可以比合力大27教教学学反反思思本节课执行导学案引导下的探究式教学模式本节课执行导学案引导下的探究式教学模式本节课执行导学案引导下的探究式教学模式本节课执行导学案引导下的探究式教学模式 在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设在整个教学过程中，教师尽最大努力创设情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中情境，引导学生在观察中，经历中，体验中学习，使教学观点和模式从传统的重结论、学习，使教学观点和模式从传统的重结论、学习，使教学观点和模式从传统的重结论、学习，使教学观点和模式从传统的重结论、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、重传授转变为重过程、重发展学生的观察、实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在实验、分析以及解决问题的能力，而教师在课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、课堂中只起到设置情境、激励、发现、欣赏、穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的穿针引线、推波助澜的作用，学生是学习的主体和主人。

主体和主人主体和主人主体和主人28 谢谢各位评委！谢谢各位评委！谢谢各位评委！谢谢各位评委！29。