对计算教学的案例研究.doc

对计算教学的案例研究---云佳瑞（回郭镇清西小学）为了帮助学生系统的整理小学所学过的知识，使遗忘的知识得以重现，薄弱环节得以巩固，将知识构成一个整体，使学生对知识的掌握形成一个完整的体系多次与有经验的老教师交流，都说，“作为数学教育，一名数学教师如果计算教学没有效果，那就是失败的数学教育”如何使学生的计算技能得以最大限度的提高，而又解决时间短、任务重的问题呢？我多年从事小学毕业班的数学教学工作，下面我就计算教学谈几点想法和做法：一、计算方法的探索及算理的理解1.重视算理的教学,加强算理与算法的结合 算理、法则的内涵以及二者的关系：算理是四则运算的理论依据，它是由数学概念、运算定律、运算性质等构成的 ；运算法则是四则运算的基本程序和方法运算是基于法则进行的，而法则又要满足一定的道理所以，算理为法则提供了理论依据，法则又使算理可操作化案例1学生前测的题目你能计算下面的分数加减法吗？你打算怎么计算？说明理由若不会算，说说你的困惑在哪儿？这种想法是学生受了整数,小数减法计算算理的影响受整数和小数加减法的影响，没有验证的意识学生的想法受到同分母分数计算方法负迁移的影响，没有验证的意认虽然不对,但是已经有了一些想法，受数据影响开始产生困惑。

学生能够根据分数的意义,通过画图来解题2、加强算法的沟通在复习四则混合运算时，要渗透数学策略方法，使学生理解知识的生长点，知识之间的内在联系如：1.2×1.5 12×15÷100使学生充分的认识到我们在计算小数乘法时，是把小数乘法转化为整数乘法计算的 再如：1.25÷0.5 12.5÷5 + + ÷ ×小数除法转化为整数除法、异分母分数加减法转化为同分母分数加减法、分数除法转化为分数乘法，充分加强四则运算的联系，让学生认识“转化”这一数学思想方法在计算学习中的应用，使一些计算做到举一反三，为学生进一步学习奠定知识和思想方法基础3、加强运算定律的推广与应用在复习这一部分时，我先出示一些比较简单的、能运用运算律进行简算的题目如：123+67+33 267—48—52 25×3×4 （12+20）×5等 让学生根据自己已有的经验，通过计算回忆复习学过的运算定律，然后我们可以再把一些数加上小数点变成小数运算，从而让学生认识到我们学过的运算定律对整数、小数、分数同样适用4、加强专项训练算理是认识总结算法的前提，算法是计算教学的深化。

我们在重算理的同时，更要巩固算法，巩固算法的有效途径就是加强计算的专项训练我认为专项训练的题型要全面，如：直接写得数、运用你喜欢的方法计算、解方程、解比例、列式计算更重要的一点，作为六年级总复习，要把小数、分数、百分数三者的互化融合在计算训练中，进一步提高学生的应用与运算能力5、加强错例分析在新的课程标准引导下，我们要重新确立教学资源观，除了我们的教科书，甚至学生的“失误”都应该称为有效的教学资源，只要教师有一双善于发现的眼睛，就会使课堂的随机生成成为不可多得教学资源在这方面我的具体做法有两点：（1） 对于阶段测试或专项训练计算出错的题目，要求学生课前把错题抄写在黑板上，并且注明自己的姓名，对没有出错的同学引以为戒；对出错的同学来说，可以是刻骨铭心的教训，谁愿意将自己的错误暴露在大庭广众之下呢？（2） 加强典型问题的分析，如： + ÷ 2 = 1 ÷ 2 = (+)×13×14=×13+×14=10让学生在小组的交流中、教师的引导下，找出自己的问题所在总之，计算教学是我们教学的基础，如果我们的学生通过复习还不能达到熟练计算的能力，“下笔如有神，离题万里”这将是我们教育的失败与悲哀。

也为孩子的进一步学习铺路搭桥对计算教学的案例研究云 佳 瑞回 郭 镇 清 西 小 学。