人教版语文五年级下册《1.草原》教案.docx

《草原》教学设计第一部分：教材解读一、五个画面五种美1961年夏天，出名作家老舍先生随一批作家、歌唱家、音乐家、舞蹈家共二十来人应内蒙古向治区乌兰夫同志的邀请，到内蒙古东部和西部参观访问了八个星期老舍先生亲眼目睹了内蒙古草原广阔的自然风光，亲身感受了蒙古族人民的纯朴、热情、开朗和多才多艺，在无限感慨中，写下《内蒙风光》这篇脍炙人口的散文，《草原》一文就节选自其中文章重要记述了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些见闻，赞美了草原的美丽风光和各民族间的团结，语言简洁生动、情感诚挚自然概括起来，这篇文章用优美的语言描绘了五个优美的画面，分别是：草原风光图：第一自然段，“一碧千里、翠色欲流”远道迎客图：第二自然段，“群马疾驰、襟飘带舞”亲切相见图：第三自然段，“握了再握、笑了再笑”盛情款待图：第四自然段，“举杯敬酒、纵情歌唱”联欢话别图：第五自然段，“套马摔跤、跳舞骑马”总的来说，如果说草原风光图是静态描写的话，那么后几幅图就是动态描写这样动静结合，给人身临其境之感此外，在这些画面中，呈现出多种形态的美：一是风光之美文章开篇，作者用优美的语言描述了一望无际的草原美景随着景物的变化，作者的情感也相应变化。

作者对草原美景的描述有三个特点一是直抒胸臆，如“那里的天比别处的更可爱……使我总想高歌一曲，表达我满心的快乐”，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”草原优美的情景让作者惊叹、欣喜、流连忘返，怎一种“美”字了得二是精笔细描，草原上的每个景物都给作者带来欣喜，因此，作者浓墨重彩、细致入微地描绘眼前的草原，特别是对草原上绿色小丘的刻画，让人如身临其境三是实景清新、质朴，不露凿痕握手再握手，笑了再笑”“既大方，又稍有点儿羞涩”，这种记实的描写，真切动人，充足展示了草原草原秀美朴实的民风二是人情之美草原景美人更美老舍先生在精心刻画草原优美风景的同步，还细心描摹草原人物的风采如“这是主人来到几十里外欢迎远容”，“也不懂得是谁的手，总是热乎乎地握着，握着不散”，鄂温克的姑娘“既大方，又稍有点儿羞涩”寥寥几笔，将草原人民豪爽大方、纯朴热情的性格特点体现了出来这些描写不仅让我们爱上草原的景，更让我们深深爱上草原的人三是风俗之美本文不仅为我们呈现了一望无际的草原自然风光图，并且还描绘了蒙古人民独有的风俗物产如：“立即的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹朝我们飞过来。

这是独具特色的蒙古服装奶茶倒上了，奶豆腐摆上了……好客的主人端进来大盘的手抓羊肉这是风味独特的蒙古饮食小伙子们表演套马、摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈这是蒙古族特有的文艺竞技四是友谊之美文章里写了访问中的三件事——迎客、联欢、话别，到处洋溢着浓浓的蒙汉友谊文章最后的诗句“蒙汉情深何忍别，天涯芳草话斜阳”既是文章的中心句，又是作家情感的集中体现内蒙古草原广袤无边，空气新鲜，天空明朗，到处是翠色欲流，举目皆诗情画意，正与“天涯碧草”相应，令人陶醉！诗句中的“何忍别”“话斜阳”正是“蒙汉情深”的体现和写照，它又与上文蒙古族牧民纵马奔驰，以主人的身份远出迎客，盛情款待，歌舞娱宾的描写在有机勾连，桴鼓相应，实在恰到好处寥寥十四字，蕴含着丰富深刻的思想感情，给读者留下了回味的余地五是文字之美通篇文字，清新优美，自身就宛若一首奇丽的小诗全文安排有序，衔接自然，脉络分明写景语言优美，不仅形似并且神似，生动动人，不失纯朴，情景交融无论是自然风光，还是主客相见、联欢、辞别，文字之中到处流露出诚挚的友谊二、有关“舛互”的修辞格舛互（“舛”，读chuǎn，意为“违背”）这一修辞格，是1983年10月中国修辞学会华东分会编的《修辞新格》（福建教育出版社，谭永祥主编）一书中一方面提出来的。

所谓“舛互”，是指对某一事物既所有肯定又部分否认，或者既所有否认又部分肯定肯定，是为了烘托、强调否认部分；否认，是为了烘托、强调肯定部分例如：①表兄弟表姐妹都笑起来，只有列宁没有笑《诚实的孩子》）②我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对她说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像《我的伯父鲁迅先生》）例① “表兄弟表姐妹都笑起来”（所有肯定），是为了烘托、突出“列宁没有笑”（部分否认）这样就让读者的注意力集中到列宁为什么没有笑这个问题上，从而有效地体现了列宁的诚实──没有笑，事实上已承认花瓶是自己打碎的例②写大伯“跟爸爸哪儿都像”（所有肯定），是为了强调大伯的“鼻子”不像爸爸（部分否认）这样便巧妙而自然地引出了一席对话，从而通过“碰壁”这个双关语，抨击了旧社会的黑暗，歌颂了鲁迅先生与恶势力作斗争的勇敢精神，深化了文章的主题思想课文中像这样的例子尚有诸多，例如：起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来， 每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声人教版五年级上册 《开国大典》）此类运用舛互修辞格的句子在学生的作文中也常发现如：“阅览室里肃静无声，只听见人们翻书报的声音。

写连翻书报的声音都听得见，有效地强调了阅览室里的“静”，突出了人们用心致志看书看报的学习氛围又如：“今天，全班都去看电影了，只有小王一种人去了图书馆写全班都去看电影了，是为了突出小王更喜欢看图书因此，这些句子都不能算病句但是，运用“舛互”写成的句子，要写得含蓄一点，巧妙一点，尽量用某些模糊语言，不能说得太过直露，否则读者是难以接受的像上面一句，如果说成“全班所有的人都去看电影了，只有小王一种人去了图书馆”，就把话说死了，让人接受不了如果说成“同窗们都去看电影了，只有小王一种人去了图书馆”，则比原句更好，由于“同窗们”不等于“全班（同窗）”，是一种模糊说法《草原》中有这样一种句子：初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了某些忽飞忽落的小鸟有关这个句子，有两种说法，一种觉得没有运用舛互修辞格句中的“除了某些忽飞忽落的小鸟”是一种后置状语，还原后便是：“……除了某些忽飞忽落的小鸟，也看不见什么东西意思即是：除了看见某些忽飞忽落的小鸟之外，什么也看不见了这里头不存在“既所有肯定又部分否认或既所有否认又部分肯定”的体现特性正如“全班同窗除了小王外，都去看电影了”这样的句子，不能看作运用了舛互修辞格。

尚有一种见解，觉得运用了舛互的修辞格，写在草原“听不见一点儿声音， 也看不见什么东西” （所有否认），是为了强调有某些 “小鸟” 忽飞忽落 （部分肯定）不管你怎么看，这个句子都巧妙自然地体现了草原上虽然空旷但并不单调这一特点我个人认同第一种见解，但是这些尚需人们争论 年版《语文课程原则》指出：“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指引和点拨指引与点拨的目的是为了协助学生更好地识字、写字、 阅读与体现，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆……”指引 “语法修辞知识”是言语形式知识，如何“识字、写字、阅读与体现”的知识是语用知识言语形式知识教学是为语用知识教学服务的，是准备性、辅助性的知识言语形式知识只有转化为语言运用，才干形成言语能力，实现语文知识的个体性回归此外，新修订课标对“常用修辞格”教学中点拨的范畴和难度也进行了大体的规定舛互” 属于特殊修辞格， 让学生结合具体的语言环境和语言现象，进行简朴的渗入或理解也未尝不可有关语言构造和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好的语感的基本上，在实际运用中逐渐体味把握三、有关两个句子的理解老舍先生的文章向以通俗易懂著称，可是《草原》中有两个句子却必须仔细斟酌。

一句是“一碧千里，而并不茫茫有人说它“费解”，重要在“并不茫茫”上为了弄明白这一点，我们先对全句进行分析一”，全、都，副词碧”，青绿色千里”，面积广阔，视野深远，视线清晰合起来是说：站在大草原上，放眼望去，广阔深远，全由绿色主宰着，视线犹为清晰茫茫”，《现代汉语词典》释为“没有边际看不清晰”不茫茫”就是说有边际不模糊不模糊和“一碧千里”的非常清晰没有什么矛盾，可是有边际和“一碧千里”的无边无际却不一致了看来这样解释是不合适的如何解释“茫茫”才合适呢？如果把“茫茫”解释为深远，那么不茫茫就是不深远，这不和“一碧千里”又矛盾了吗？这样解释，表面上矛盾，其实并不矛盾从心理学角度分析，绿色能给人以安定舒服之感，因此作者在文中写道：“一碧千里”、“叫人舒服”这既描写了大草原的幽雅环境这种客观存在，又抒发了自己对这种幽雅环境的主观感受但主观感受和客观存在往往是不一致的杜甫的《望岳》有句：“会当凌绝顶，一览众山小”，众山真的小了吗？没有，只是心中感到它们小了孟浩然在《宿建德江》中说：“野旷天低树”，天怎么会比树低呢？也是心理感觉老舍的主观感受是什么呢？广阔的大草源，没有遮挡之物，没有嘈杂之声，“到处翠色欲流，轻轻流入云际”，“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清晰，天空是那么明朗”，因而作者“总想高歌一曲，表达我满心的快乐”。

本来广阔无垠的大草原，一下子都尽收眼底，似乎一切都近了，也就不显得那么深远了这是一种快乐之余的主观感受，并非真的不深远了此外，“而”连接分句，不表达顺承，而表达转折根据上述分析“一碧千里”是说大草原深远的客观存在，“并不茫茫”是说近在眼前的主观感受，两者意思相悖，用“而”表达转折最恰当综上所述，把“茫茫”解释作深远才合适，这样“一碧千里，而并不茫茫”，可作如下解释：站在草原上，放眼望去，从脚下到云际，全被绿色主宰着，是那么广阔，又是那么清晰，一切都尽收眼底，一切都显得近了，深远的感觉似乎不存在了第二句是“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际这句话既说小丘有线条，又说像“不用墨线勾勒的中国画”；“翠色欲流”是将要流而没有流的意思，又说“轻轻流入云际”这些说法与否自相矛盾？这句话不存在自相矛盾的问题用渲染的措施作的中国画虽然不用墨线勾勒，但画面上的景物也有边沿轮廓，小丘线条柔美，最佳不那么分明，这种景象和用渲染法画的中国画有相似之处，这样比方非常恰当轻轻流入云际”紧承上句的“翠色欲流”，补充抒发作者对“翠色欲流”这种情景的感受——“仿佛要轻轻流入云际”，这样描写十分自然。

第二部分：教材内容（见上，略）第三部分：教学目的一、自由读文，会认本课的生字，会写14个字，会读写“地毯、渲染、勾勒、襟飘带舞”等词语，读懂句子和文意二、引导学生随着作者的论述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而体验到草原风光与人情的美好，懂得情景交融的写作措施三、通过朗读、听读的方式弄清语文事实（什么样的草原），再通过情境导读，逆序而进、顺序而返，感受作者的观测、写作之序，体悟作者的特殊体现方式在读中品味“走”和“飞”等词语，让文字的张力凸显出来，达到指向体现效果的深层理解四、体会蒙汉人民的深厚友谊，民族团结的思想感情，激发学生对草原的热爱和依恋第四部分：预习设计1. 自由读课文，读出浓浓的感情说说从课文的描写中，你觉得蒙古族人民的衣食住行等生活习惯与汉族人民有什么不同样？可结合课前查阅的有关资料说一说2. 课文按事情的发展顺序描绘了几幅图：①草原风光图； 3. 课文末尾一句“蒙汉情深何忍别，天涯芳草话斜阳”是什么意思？联系课文说说你对这句话的理解。

4. 体会课文情景交融的写作特点这是一篇记事抒情散文，体现的感情十。