高中历史教学的优化策略.docx

    高中历史教学的优化策略    袁鑫【摘 要】本文论述高中历史教法升级的方法，提出以创设情境来活跃课堂氛围、以呈现主题来理顺学生思维、以展览图示来构建学习体系、以分层施教来凸显教学个性、以趣味辩论来提高历史素养等教学建议，以期让历史教学品质实现跨越式提升Key】高中历史 教法 革新升级G A0450-9889（2021）38-0102-02历史是一门系统性较强的学科学习历史不能仅仅局限于知识感知，更重要的是要从思想认知层面进行深度研究和探索，为学生提供更广阔的学习空间，提升他们的综合素养教师要审时度势，有整合升级的意识，在课堂教学中优化教学方法，吸引学生关注，体现历史学科多元性、深邃性的特点恰当的教法能够让课堂迸发出多重活力，使高效课堂成为可能一、情境创设，活跃课堂氛围教学方法丰富多样，但有一种方法具有普适性，且激发效果显著，那就是情境教学法情境教学法是指在教学需要的驱使下，教师通过创设特别的教学环境和条件，以满足学生的学习需要教师采用情境创设法有清晰的目标指向，那就是给学生营造良好的受教环境，激活全体学生对知识的渴求，使他们主动参与到课堂学习中在历史课堂上，情境创设可选择的视角是多元的，生动的故事讲述、强大的媒体渲染都能给学生带来感官上的多重震撼，使其快速启动思维认知。

教师要从文本属性出发，选择契合性更强的情境呈现形式如教学统编教材《中外历史纲要（上）》中涉及早期国家的内容时，为了拉近知识与学生之间的距离，教师对文本知识进行系统梳理，很快找准了切入点现代社会各种信息技术充斥着我们的生活，大家想知道古人在没有、电脑的情况下是怎么生活的吗？”学生被这个话题吸引，进入思考状态在积极主动的猜测中，冷清沉默的课堂气氛逐渐消失，学习氛围逐渐得到激活当然，即使是高中阶段的学生，他们的认知也可能是浅显的，没有那么全面，教师要及时发挥主导作用，给予点拨单纯的语言点拨是乏味、无趣的，也不可能给学生以直观感受，因此教师可借助信息技术的力量，播放夏、商、西周历史资料相关视频学生的兴趣立刻被激活本来学生对中国古代历史兴趣不大，但在视频情境的驱动下，他们的思维得到有效调动，深度探索欲求异常强烈高中阶段，学生的学习感知呈现出差异性针对教学实际，教师捕捉学生的关注点和兴趣点，在认真甄别、区分的基础上，选择更精准的切入角度，让学生在多重感官体验中，快速进入具体情境中感受知识的魅力二、主题呈现，理顺学生思维主题呈现法是以表达主题内容的语词作为检索标识，对知识展开全面探索，进而完成学习资源搜集的学习方法。

这种学习方法具有动态属性，更加注重学习过程，对学生综合能力和素质修养的提升有积极帮助历史课堂教学使用主题呈现法有得天独厚的优势，在具体操作时，教师可以从具体历史事件出发，也可以设置人物合集主题，让学生在趣味化的探索中彰显主题价值当某个主题呈现在学生面前时，学生由一个知识点延伸到另一个知识点，思维的活跃度自然得到提高，主题法的价值也会展示出来如教學《秦统一多民族封建国家的建立》时，教师没有急着让学生阅读文本知识，而是从语言文字内涵的角度展开挖掘都说题目是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户，请大家看看这一课的主题，你从中捕捉到哪些有效信息？”教师的引导是独特的，学生积极进行剖析，寻找有效信息和无效信息这个主题没有什么无效信息，既然可以拿来当题目，自然是简单又精炼的这一课的主角是秦朝，所以一切内容都是围绕这个朝代展开的，最关键的是统一、多民族和封建国家三个信息我觉得最有意思的是‘建立’这两个字，它是一种全面的动态呈现，说明这个国家不是一下子就形成的，也不是片面静止的，而是在经验积累的基础上不断优化、升级才逐渐形成了比较成熟的模板和形式学生的表述不仅条理清晰，而且富有个性特征在积极主动的探讨中，课堂气氛逐渐活跃起来。

高中生在刚接触历史知识时，他们的思维相对混乱，对知识的感知度不高要想提高学生对历史知识的探研兴趣，完成思维梳理，主题法是不错的选择教师给出Key，让学生围绕Key搜集信息，在分析、归纳中快速完成学习任务，使教学目标也在不知不觉中得以实现三、图示展览，构建学习体系近年来，在现代教学理念的影响下，图示法的作用和价值日益凸显图示法是一种借助构图展示知识点之间关系的学习形式知识点之间不是孤立存在的，它们相互辅助、相互支撑、相互依存这是运用图示法的前提和基础对历史这种知识点丰富的学科而言，图示展示是非常高效的学习方式，它不仅能将知识点以直观清晰的方式呈现出来，还能帮助学生完成知识梳理，顺利推进认知体系的构建受传统教学思想的束缚，教师喜欢一味地讲授知识，虽然细致讲解知识点其本身没有什么问题，但如果只是单纯讲解，不能指引学生发现知识点之间的关联，学习活动效果会大打折扣，这也与课程教学目标不符因此，教师可以给出一些Key，让学生以此为基点，探索知识外延如在《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》教学伊始，教师让学生对文本内容进行系统阅读，感知这节课涉及的知识点学生从内容和结构两个方面展开探寻，很快对知识有了初步的了解和把握。

这时教师给学生提供一张空白纸，让他们进行回忆，并将想到的知识呈现在纸张上学生进行系统梳理，很快完成了任务教师发现学生都能精准把握知识层次，但不够系统化、条理化这时教师再次提供纸张，提出新的要求：“请大家用图示的形式梳理知识点，最中心的Key只能有一个或两个教师的指引是精准化的，就是让学生用图示的形式，理顺该单元的知识学生再次调整学习步伐因为有了上一次的知识梳理作为铺垫，这一次的学习活动自然更加高效从反馈结果来看，学生都能从一个知识点出发进行深层次的延伸和拓展高中生的知识积累量已经达到一定水平，思维缜密度较高在学习知识的过程中让学生构建图示，很好地捕捉了学生的兴趣点，与他们的认知基础高度契合在知识点探索和关联中，学生对历史课程的感知更加深刻，身心都得到了有效历练四、分层施教，凸显教学个性在充分考量学生认知基础、能力水平的前提下，教师将学生进行科学分组，让能力水平对等的群体相互帮助、相互扶持教师针对学生的学习识记给出具体的施教策略，进而促进全体学生共同成长进步这是分层教学的初衷，也是推动分层教学快速发展的最强动力高中生个体差异虽不明显，但终究存在，尤其是在学习过程中，这种差距可能会逐步变大。

不同学生群体需要的学习方法是不同的，教师采用“一刀切”的教学形式，或讲解，或灌输，或完全放手让学生自主学习，都不是最优的选择根据教学实际进行科学有效的分层，让所有学生都获得不同程度的提升，这样才能将教学的价值发挥到极致如在学习《俄国十月革命》一课时，教师先设置调研，以简单选择训练的形式对学生进行摸底，了解他们对俄国十月革命的了解程度，为后续施教策略的制订提供依据和参考教师以问题指引的形式让学生逐步触及知识：“俄国十月革命的起因是什么？其经过如何，取得了哪些成果？对俄国而言、对中国而言、对世界而言，十月革命产生了什么样的影响？”学生只要从中选择一两个问题解决即可在趣味化的故事讲述中，学生的思维活跃度得到升级面对复杂晦涩的历史知识，教师高屋建瓴，针对不同层级的学生设计针对性问题，让学生的思维领域得到拓展，收到的教学效果自然是值得期待的学生的学习基础不在同一水平线上，素质修养呈现出差异性，这是客观现实我国古代教育家孔子就已经提出“因材施教”理念，其本质与分层教学高度契合要想获取最大教学效果，教师必须考虑多重因素，在教学实施过程中进行分层教学五、趣味辩论，提高历史素养历史的形成受到多种不确定因素的影响，呈现出来的结果各不相同，因而历史知识与学生的认知可能会有出入。

针对矛盾点和争议点，教师可以将不利条件转化为优势因素，让学生尽情展示自己的观点，在辩论中实现思维碰撞，升华多元认知辩论会形成强大的助推力，它能够帮助学生形成正确的认知，提升学生的逻辑思维和语言表达能力抓住辩论的属性，并将其融入历史教学中，无疑是最正确的选择辩论的形式多种多样，如集体辩论、小组辩论都是不错的选择，教师要从学生历史核心素养培养的角度出发，展开引导如教学《开创独立自主的和平外交》时，教师提供了一个辩题：“有人认为，新中国刚刚成立时，最重要的是发展国家经济，没必要花费巨大的人力、财力、精力搞外交活动，对此，你怎么看？”趣味性的话题激发了学生的学习热情，他们开始各抒己见为了让学习活动更清晰地呈现出来，教师让学生先进行小组探讨，然后小组与小组组合成大组，在联合中完善各自的观点知识学习是一个激趣、启智的过程，它需要外界力量的介入和推动教师已然认识到这一点，从趣味辩论中寻找切入点，让学生在多重思维的冲击下生发探寻知识源头的欲望，学习活动由此启动用哲学观点展示历史课堂，是教师教学智慧的体现在现代教学理念的影響下，辩论赛进入历史课堂教学已经成为常态为了更好地吸引学生的注意力，教师巧妙设计，用逐层辩论的形式，促使全员参与，丰富了历史课堂教学的色彩，使学生的探究热情被激活。

无论什么样的教学方法，都是为课堂学习服务的，其目的都是更好地促进学生知识吸收、思维升级、认知深刻在高中历史教学中，教师要遵循适度原则，根据教学现实需要和学生的特点，及时升级教法，确保教学的简单、高效情境创设、主题呈现、图示展览、分层施教和趣味辩论都能给学生带来不一样的感受和体验，是不错的教法选择教师针对学生学习实际选择教法，让历史教学品质实现跨越式提升Reference】[1]胡松柏.基于深度学习的高中历史教学实践策略[J].河南教育（教师教育），2021（8）.[2]栗辉.部编版教材视域下高中历史教学树立人文思维的探索与实践：以《中外历史纲要（上）》为例[J].教学考试，2021（35）.[3]翁迪晓.高中历史教学时空观念素养的养成路径[J].中学历史教学参考，2021（14）.【作者简介】袁 鑫（1983— ），男，汉族，山东聊城人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于江苏省灌南县第二中学，主要研究方向为中学历史教学责编 唐玉萍）  -全文完-。