幼儿园中班区域活动设计及解析：水果宝宝.docx

幼儿园中班区域活动方案设计及解析：幼儿园中班区域活动方案设计及解析： 水果宝宝水果宝宝区域活动：水果宝宝设计思路：抓手玩具是小宝宝们喜欢的玩具，每天必做的一件事就是和抓手玩具握握手，碰碰面，打打招呼；结合主题活动“好吃的东西” ，孩子们已经过一系列的活动，如好吃的糖果、生日蛋糕、酸酸的桔子等小宝宝特别敏感，特别有兴致，特别有说不完的话题老师根据孩子的喜好，提供“水果宝宝” ，利用横向、纵向的两块剖面，尝试完形“水果”的样子，以激发孩子更多参与的兴趣，模拟生活、再现生活材料：钙塑板、塑封纸、水果卡片（两套）玩法：1、看看说说，指认自己熟悉的水果名称2、游戏“切水果”：“切切切，切切切，我把苹果一切二” （香蕉、梨） “剥剥剥，剥剥剥，我把桔子一剥二” （桔子）3、找找拼拼，根据水果的一半形象找到另一半的样子，以求完形4、自由随意地拼搭“水果” （提供底版图片）记录：看见墙面上的水果图片，有的孩子总喜欢摸一摸，有的孩子干脆直接坐在水果图片的下面，说要找“梨”做朋友真真假假的水果实物摆放在区域活动中， “这是香蕉，我的！” “苹果，绿苹果！”“桔子，好吃！有点甜，有点酸！” “我要吃，耀耀要吃苹果！”孩子自言自语。

以后的几天里，小宝宝又对“切”的动作产生兴趣，玩泥材料成为他们发泄的工具老师马上提供横向、纵向剖面的水果，借用语言游戏“切水果” ，将孩子引入情景之中，小手成为“小刀” ， “切切切，切切切！”小宝宝发出由衷的赞叹虽然老师提供拼板的底版图片，但小宝宝有自己摆弄的方式，一会儿就将“苹果、桔子、梨、香蕉”一一拼成对，孩子用自己的理解尝试自我的乐趣分析：其实孩子有一种“望梅止渴”的效应，看见自己喜欢的食物图片，自然而然地想到“吃” ，小手摸摸，小嘴动动，犹如真的在品尝所以说，关注孩子的兴趣点是支持性环境创设材料研发的关键托班孩子情感丰富却不善于表达，这就需要老师要读懂他们，读懂就是看、懂、帮看就是会观察孩子；懂就是会分析，针对观察到的情况分析原因；帮就是要采取一定的策略帮助孩子老师在创设场景，提供材料的时候，多考虑一下孩子的反应，不妨先让孩子摆弄，从孩子玩法中引出新的过程，往往老师百思不得其解的东西，小朋友的一个举动就让老师茅塞顿开；老师的作用是顺水推舟，既满足孩子自我摆弄的乐趣，又带动老师进行新的创新区域活动：水果宝宝设计思路：抓手玩具是小宝宝们喜欢的玩具，每天必做的一件事就是和抓手玩具握握手，碰碰面，打打招呼；结合主题活动“好吃的东西” ，孩子们已经过一系列的活动，如好吃的糖果、生日蛋糕、酸酸的桔子等。

小宝宝特别敏感，特别有兴致，特别有说不完的话题老师根据孩子的喜好，提供“水果宝宝” ，利用横向、纵向的两块剖面，尝试完形“水果”的样子，以激发孩子更多参与的兴趣，模拟生活、再现生活材料：钙塑板、塑封纸、水果卡片（两套）玩法：1、看看说说，指认自己熟悉的水果名称2、游戏“切水果”：“切切切，切切切，我把苹果一切二” （香蕉、梨） “剥剥剥，剥剥剥，我把桔子一剥二” （桔子）3、找找拼拼，根据水果的一半形象找到另一半的样子，以求完形4、自由随意地拼搭“水果” （提供底版图片）记录：看见墙面上的水果图片，有的孩子总喜欢摸一摸，有的孩子干脆直接坐在水果图片的下面，说要找“梨”做朋友真真假假的水果实物摆放在区域活动中， “这是香蕉，我的！” “苹果，绿苹果！”“桔子，好吃！有点甜，有点酸！” “我要吃，耀耀要吃苹果！”孩子自言自语以后的几天里，小宝宝又对“切”的动作产生兴趣，玩泥材料成为他们发泄的工具老师马上提供横向、纵向剖面的水果，借用语言游戏“切水果” ，将孩子引入情景之中，小手成为“小刀” ， “切切切，切切切！”小宝宝发出由衷的赞叹虽然老师提供拼板的底版图片，但小宝宝有自己摆弄的方式，一会儿就将“苹果、桔子、梨、香蕉”一一拼成对，孩子用自己的理解尝试自我的乐趣。

分析：其实孩子有一种“望梅止渴”的效应，看见自己喜欢的食物图片，自然而然地想到“吃” ，小手摸摸，小嘴动动，犹如真的在品尝所以说，关注孩子的兴趣点是支持性环境创设材料研发的关键托班孩子情感丰富却不善于表达，这就需要老师要读懂他们，读懂就是看、懂、帮看就是会观察孩子；懂就是会分析，针对观察到的情况分析原因；帮就是要采取一定的策略帮助孩子老师在创设场景，提供材料的时候，多考虑一下孩子的反应，不妨先让孩子摆弄，从孩子玩法中引出新的过程，往往老师百思不得其解的东西，小朋友的一个举动就让老师茅塞顿开；老师的作用是顺水推舟，既满足孩子自我摆弄的乐趣，又带动老师进行新的创新区域活动：水果宝宝设计思路：抓手玩具是小宝宝们喜欢的玩具，每天必做的一件事就是和抓手玩具握握手，碰碰面，打打招呼；结合主题活动“好吃的东西” ，孩子们已经过一系列的活动，如好吃的糖果、生日蛋糕、酸酸的桔子等小宝宝特别敏感，特别有兴致，特别有说不完的话题老师根据孩子的喜好，提供“水果宝宝” ，利用横向、纵向的两块剖面，尝试完形“水果”的样子，以激发孩子更多参与的兴趣，模拟生活、再现生活材料：钙塑板、塑封纸、水果卡片（两套）玩法：1、看看说说，指认自己熟悉的水果名称。

2、游戏“切水果”：“切切切，切切切，我把苹果一切二” （香蕉、梨） “剥剥剥，剥剥剥，我把桔子一剥二” （桔子）3、找找拼拼，根据水果的一半形象找到另一半的样子，以求完形4、自由随意地拼搭“水果” （提供底版图片）记录：看见墙面上的水果图片，有的孩子总喜欢摸一摸，有的孩子干脆直接坐在水果图片的下面，说要找“梨”做朋友真真假假的水果实物摆放在区域活动中， “这是香蕉，我的！” “苹果，绿苹果！”“桔子，好吃！有点甜，有点酸！” “我要吃，耀耀要吃苹果！”孩子自言自语以后的几天里，小宝宝又对“切”的动作产生兴趣，玩泥材料成为他们发泄的工具老师马上提供横向、纵向剖面的水果，借用语言游戏“切水果” ，将孩子引入情景之中，小手成为“小刀” ， “切切切，切切切！”小宝宝发出由衷的赞叹虽然老师提供拼板的底版图片，但小宝宝有自己摆弄的方式，一会儿就将“苹果、桔子、梨、香蕉”一一拼成对，孩子用自己的理解尝试自我的乐趣分析：其实孩子有一种“望梅止渴”的效应，看见自己喜欢的食物图片，自然而然地想到“吃” ，小手摸摸，小嘴动动，犹如真的在品尝所以说，关注孩子的兴趣点是支持性环境创设材料研发的关键托班孩子情感丰富却不善于表达，这就需要老师要读懂他们，读懂就是看、懂、帮。

看就是会观察孩子；懂就是会分析，针对观察到的情况分析原因；帮就是要采取一定的策略帮助孩子老师在创设场景，提供材料的时候，多考虑一下孩子的反应，不妨先让孩子摆弄，从孩子玩法中引出新的过程，往往老师百思不得其解的东西，小朋友的一个举动就让老师茅塞顿开；老师的作用是顺水推舟，既满足孩子自我摆弄的乐趣，又带动老师进行新的创新。