高级技术培训作业1苏教版二年级数学上册《认识平均分》

1、认识平均分认识平均分教案设计教案设计 一、背景信息 设计者： 适用学生：二年级 教材：苏教版义务教育教科书二年级数学上册 二、选材分析 本章节内容选自苏科版二年级上册的一课，在日常生活中，对于除法的 应用还是比较广泛的。而除法的由来源于平均分东西的实际问题，将一些物 体分成相等的几份，是除法含义的本质。在教材设计中，为了引出除法概念, 我们首先设计了让学生认识平均分的章节。让学生充分地参与到平均分物体 的活动,感知分物体的过程中，发现平均分的特点，为除法的学习打下良好的 基础。本节课中安排了两道例题和两道“试一试” ，在例 1 中让学生把六个桃 分成两堆，比较不同的分法，建立平均分的概念。随后紧跟“试一试”让学 生初步练习如何做到平均分相应的物体。在例 2 中安排了学习如何按每几个 一份的要求去平均分物体，让学生参与分的过程，直观地去观察所分的结果， 进一步感知平均分；随后的“试一试”也是让学生操作学具中，按每几个一 份的要求进行平均分，掌握这种平均分的特点与方法。在教材设计中，提倡 学生在活动与探究中，通过小组成员之间的相互协作，共同完成小组的学习 任务。 三、21c 技能、教学（学

2、习）目标、重难点 (一)21C 技能 1. 培养学生的信息素养和媒体素养，以技术技能作为支撑，从网络获取有用 的信息，准确有创意地使用信息处理所面对的问题。 2. 在学习过程中，能够对其他人的观点、方案，持以开放的心态，并积极回 应，从批判性的角度去思考和解决问题。在学习中能够尝试地去创新，借助 媒体资源，开展形式多样的学习并汇报演示自己的学习成果。 3.能够运用恰当的表述方式，清楚地表达自己的观点、见解，通过小组合作 和探究学习，充分地展现出不同团队之间的有效地合作，学会沟通并能够为 出现的分歧而做出必要的妥协，能协同工作，共同承担责任，提高同学们的 交流与协作能力。 （二）教学目标 1知识与技能： 在具体情境中引导学生感受“平均分”的特点，有普通“分”中，观察“平 均分”的特征，初步建立起“平均分”的概念，让同学们在分物体的过程中理 解平均分的含义，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法。 2过程与方法： 设计活动环节，让学生亲自动手操作，进而使学生经历认知“平均分”的过 程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在交流探讨中进一步感悟 平均分的本质特征是什么。 3情感、态度与价

3、值观： 感受“平均分”现象在生活中的存在与作用，培养学生们的解决问题能力和 应用意识，让学生体会到在数学活动中，学会与与他人合作解决问题的重要性以及培养 学生的合作意识。 （三）教学重点难点 重点： 体会和理解平均分的意义，掌握平均分的特点。 难点：理解平均分的意义，并能够学以致用，解决相应的生活问题。 四、学情分析 二年级学生的思维多以形象思维为主，所以在教学设计中，要结合学生 的实际生活的例子作为情景导入，并向学生提供充分的实际活动空间。在具 体的情景中，学生再去认知“平均分”的难度系数将得到很大的降低。数学 源于生活，教学时应当紧密联系学生的生活经验，消除教与学过程中的陌生 感，从而让学生积极主动地在玩中学，最终形成相应的数学能力。为了跟上 时代发展需求，数学教学中也应当与相关信息技术方面相融合。进而将一些 简单的基础知识和基本操作，通过他们所喜欢的方式得以呈现出来，在“玩 中学” 、 “学中玩” ，使得信息技术的运用与数学的学习活动结合起来，进而以 更好的形式培养学生们的创新精神！ 五、教学方式选择与规划 本项目的教学中，为了很好滴激发同学们的探究意识，采用了探究式教 学。提出

4、学习任务，让学生开展研究性学习。对班里学生进行分组，以小组 合作形式，进行学习。利用网络资源，让学生经历搜集资料、对图片和文本 自主的进行加工处理等过程，培养学生的观察能力、审美能力。让学生获得 一定的成就感，增强学生学习的兴趣。新课标倡导以自主、探究、合作的学 习方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动意识和创新意识不断地得到发展。在认识“平均分”的教学设计中，我注 重了教的引导以及学的自主，而设计的让学生如何依据自己的实际情况进行 自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学。教学项目中的活动环节特点， 是让学生小组协同探究的活动形式，以学生为活动的主体，让学生带着任务 开展探究性学习，从“学”数学变为“做”数学再到“论”数学的演变过程， 让课堂成为学生探索知识的乐园，体现“基于项目的学习”教学模式。 六、教学资源准备 信息化资源：电脑、手机、平板电脑、课件、视频影像资料 常规资源：认识平均分教材、笔记本、铅笔袋笔、教案本、 补充习题 、 挂画 教学支撑环境：常规配置多媒体设备、交互式电子大屏、希沃白板 5、班级 优化大师、云海在线、微信群、三 D 打印机 七

5、、教学过程 主要环节教师指导学生活动设计意图 引入话题 导入教学内容 激发学生学习兴 趣。 【新课导入】同学们， 喜欢吃水果吗？（展示 网络图片） 。听说呀，无 锡是水蜜桃之乡，花果 看影视材料， 说说自己都是 认识些什么水 果。 通过对话诱发 学生的学习兴 趣、好奇心， 使学生融洽创 山的小猴们也最喜欢吃 桃，你看，猴王从带回 6 个桃，小猴子们蜂拥而 上，想去吃那诱人的桃。 美猴王说：“且慢！要 想吃桃，先要学会分桃。 孩子们，你们说说，要 把这 6 个桃分成 3 堆， 可以怎样分？听了美猴 王的话，小猴们急得抓 耳挠腮，想不出办法了。 小朋友们，我们能帮帮 忙吗？ 同桌之间相互 说说，你要是 小猴子，会有 哪些分的方法。 学生彼此之间 可初步评判对 方分的对不对？ 设的课堂气氛。 初步展示学习 目标引起学生 的期待和注意。 “激趣引入所 设置的驱动任 务” 。让学生 在交流中充分 地讨论所给话 题。 项目展示，给予 目标驱动任务 小组合作探究， 沟通归纳总结 以组为单位，进 行成果展示 瞧，小朋友们，你们真 是一群善于交谈的孩子。 老师这边为你们准备了 6 张圆片，你们通过学具

6、袋里的学具，见你们想 要怎么分的分法展示给 大家看看吧！（用希沃 白板 5 展示图片）学生 分圆片，教师巡视，注 意引导学生不要把思维 局限在分成两份的分法 上。收集学生的分法， 并通过投影展示，引导 学生们都发现其中一种 种分法与别的不同，让 学生在小组内讨论其特 点并加以归纳。老师对 小组成果进行初步点评 与指导，并选择其中一 组进行成果展示。概括 性总结：我们把这样的 每份分得同样多，叫做 “平均分” 。情景跟进， 谈话：看到大家帮小猴 子分好了 6 个桃，猴王 微微地一笑。瞧，它拔 下一根毫毛，轻轻一吹， 又变出了 2 个桃。小朋 友们，现在一共有几个 桃？小朋友们，要是把 这 8 个桃分给小猴子们， 同学们，自己 动手来分一分， 分好以后，将 你的分法和同 桌说一说。并 通过电脑投影 展示出来。 谈谈自己的分 法与别的小朋 友有哪些异同 点。在小组内 交流并汇报。 让学生之间相 互说说什么是 “平均分”的 特征。 小组讨论思考 交流，并确定 分的方法，协 商可以借助什 么的工具辅助 说明自己或小 组的意见。 低年级儿童逻 辑思维能力不 是很强，但动 手操作不弱。 通过动手实践

7、 操作，不仅培 养了学生的动 手能力，又能 更加直观地展 示给学生，便 于小朋友理解 与掌握。 举一反三、拓 展延伸学生的 学习成果，感 受体验生活的 动画情节故事， 激发并保持学 生的学习知识 热情。学以致 用，综合地运 用到实际生活 中去。 引导学生学习 思考方法，使 学生理解平均 分的由来。 一人 2 个，那你指导， 能分给几只小猴子吗？ 师生分享交流 汇报成果 拓展延伸 共同录制并微视 频、照片。 猴王说：“在小朋友的 帮助下，大家明白了分 东西时应该平均分，要 让每只小猴分得同样多。 这样就能够把 8 个桃平 均分下去了，也就是能 分出 4 份来，故能分给 4 个小猴子。 老师在巡视的过程中， 发现好多小朋友借助小 圆片摆一摆来说明的， 如果没有圆片，你能通 过画一画加以说明吗？ 完成后，请集体交流一 下。教师可借助班级优 化大师，对学生的表现 进行实时跟踪点评与记 录。 收集不同小朋 友分的方法， 在小组内整理 并讨论交，形 成方案，可以 借助 word 文 档，以及讯飞 等小软件来提 高学习效率。 学生尝试标记 符来表示相应 的物品，并通 过圈一圈来加 以说明。 师生共同

8、协作， 录制学生学习 过程中的精彩 瞬间。 培养学生用已 有知识解决问 题的能力，以 新知识作为学 习的主线，在 此过程中，培 养学生提出问 题、动手实践， 应用现代信息 技术装备等能 力 拓展延伸 加以巩固 学以致用 教师带领学生观察：刚 才老师发现，你们真了 不起，想出了这么多种 分法，也对平均分有了 深刻的了解。现在请同 学们完成学案上的 试题，请同学们先独立 完成，再在小组内进行 交流与评价。 教师根据学生表现，根 据课堂实情，如果时间 允许的情况下，可以录 制微课素材。 学生独立做题， 老师巡视，对 个别学生进行 知道。 完成题目后， 同学们在小组 讨论交流，形 成问题并以小 组形式进行汇 报。小组内自 我评价以及相 互评价。 留有学生独自 思考问题的空 间，让学生独 立完成知识内 化，进而培养 学生动脑思考 的能力。 培养学生评价 自己和他人的 能力，在评价 过程中要做到 公平公正。 本课小结 成果汇总 小结：你对本课学习有 哪些收获？这些收获， 你会通过怎样的信息技 术手段加以呈现呢？ 小组交流汇总， 有组长以本组 喜欢的形式加 以成果展示。 培养学生归纳 小结自我反馈

9、和信息技术使 用能力。 八、教学评价设计 认识平均分认识平均分评价量规评价量规 评价标准描述评价评价指标 （权重）好 1,0.8 较好 0.8,0.6 需努力 0.6,0 自评互评师评 学习过程 中态度和 积极性 （20 分） 能够积极参 与活动，主 动提出合理 建议，出谋 划策，关心 小组工作进 展，尽职尽 责，做到善 始善终。 能够较好地参 与到活动去， 但偏于只关心 自己工作进展， 不关心小组工 作。 对于活动 比较被动， 对所给予 的工作漠 不关心。 小组协作、 交流和谐 度（20 分） 共同协商制 定小组学习 目标，明确 小组成员分 工和研究的 内容，主要 任务和活动 的安排具有 合理性，能 与研究主题 密切相关且 具有可行性。 小组计划是由 组内共同协商 完成的。成员 分工基本上明 确、程序过程 基本规范，任 务和活动安排 略现多或少、 实际操作可行 性有待改善。 计划由组 长个人制 定，缺乏 组内成员 共识，计 划中小组 成员分工 不明确， 与主题密 切相关的 研究任务 和活动少， 可行性不 强。 项目知识 的掌握以 及拓展应 用（20 分） 理解并能熟 练掌握相应 项目知识， 高效地熟练 利用网络与， 找到了很多 与“网络促 进学习”相 关的资料， 并收集了与 课题有关的 信息，学以 致用，进行 拓展应用与 对项目知识理 解，但掌握应 用度不是很强。 在互联网和书 籍找到了几乎 所有老师提供 的资料，但收 集的信息不多， 比较片面。对 项目知识的掌 握多以停留在 表面，对于知 识的深层次挖 掘不多。 对项目知 识存在一 知半解的 现象，很 少运用互 联网，基 本上没有 收集与主 题相关的 信息。只 是利用传 统途径找 到一些相 关的材料。 解决问题。 同学之间 的情感交 流，协调 性等（20 分） 小组成员们 都有明确分 工，自我角 色定位，并 能有效行使 自己的角色， 成员之间关 系融洽，能 够积极地通 过讨论共向 他人表达自 己的观点和 想法，为小 组的驱动任 务做出自己 该做的事。 彼此之间能 够相互欣赏， 客观地提出 意见，并相 互协商，共 同解决所面 临的问题 多数成员虽然 能积极参与活 动中去，但项 目任务主要是 由小组的几个 成员承担，部 分成员很难有 效的参与，小 组成员之间有

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